一句话致自己十篇，一句话致自己

一句话致自己十篇

一、生活就是说话的内容，说话就是生活的工具，这应当成为教师的教学追求。只要教师在思想上树立提高学生的说话能力的观念，深入挖掘教材，通过各种渠道，采取不同方式，遵循语文课程标准的要求，全面对学生进行说话能力的培养，学生的说话能力一定会“百尺竿头，更进一步”。

二、在教学过程中，可适当地进行这样的听辨练习，如：老师说，花园里开着五颜六色的红花、黄花、白花。让养成听清后判断对错，然后改句子。这类练习能促进学生活跃思维和准确用词。此外，通过创设情境说话、做实验说话、看表演说话等方式对学生进行说话训练，也会收到较好的效果。

三、城墙巍峨，垛楼高耸 ④巍峨的城墙，高耸的垛楼⑤阶道宽阔起伏 ⑥宽阔起伏的阶道

四、依次填入下面一段文字中横线处的语句，与上下文衔接最恰当的一组是( )

五、学生入学时，表达愿望极强，但随着年级的升高，同一个班级的学生表达能力参差不齐。听力有差距，表达的能力就有相应的差距；阅读能力有差距，表达能力也有相应的差距。

六、a)Openthewindow。

七、Students：Yes，there is，s}}。(still talking)

八、呵护童真，善待童言。瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童有与现代成人不同的思维方式，儿童的思维有点类似原始人，他把这种思维方式称为“儿童―原始思维”。这告诫我们不可用成人语言去规范孩子的童真稚言。我们前辈斯霞老师是善待童真稚言的楷模，“法国阿姨是女的”背后的故事，就是呵护童真童言的有力佐证。

九、亲子说写，激发兴趣

一十、关键词：一年级；有序写话；教学分析

一十一、规约性间接言语行为

一十二、B：No，no，not at all，You are joking。

一十三、言语行为理论源于英国哲学家奥斯汀(J。 L。 Austin )。奥斯汀认为，在说话的时候，说话人可能在同时施行着三种言语行为，即言内行为(locutionary act }、言外行为(illo-cu}t}on})和言后行为(perlocutionary act )。在这三种言语行为中，语用研究最感兴趣的是言外行为，因为它同说话人的意图一致。美国哲学家、语言学家塞尔(J。 R。Searle)1969年在他的《言语行为》(Speech Acts)一书中从根本上修订了奥斯汀的言语行为理论。他提出了间接言语行为的概念并用其发展的言语行为理论对间接言语行为作了深刻的论述。间接言语行为的提出是对传统言语行为理论的重要补充和发展。根据塞尔的定义，间接言语行为就是“通过实施另一种言语行为来间接地实施某一种言语行为”，即一句话里可以有两种言外行为，一种是能从字面上就精确表达了说话人的意图，另一种是除了字面上表达的意思外，还隐含着另一层意思，也就是说，一种是表面的，另一种是蕴含的。如：当说Can youpass me the salt？这句话时，说话人表面上在实施“询问”听话人(给他)递盐的能力这个言外行为，但其话语真正的施为用意(illocutionary force)是在“请求”听话人(给他)把盐递过来，这个“请求”是通过“询问”的方式而提出的。正如塞尔所说的那样，说话人是通过实施“询问”这一言外行为来间接地实施另一言外行为“请求”。

一十四、循序渐进，激活欲望

一十五、今天早chén，老师把我们带到cāo场上。我děndài着大哥哥大姐姐给我jì红领巾。老师讲完话，五年二班的大哥哥大姐姐就给我们dài红领巾。我非常高兴，心里想：今天可算dài上红领巾，不rán我天天都着急呢！

一十六、A)Would you mind closing the door？

一十七、多读如果彻底。②少读如果彻底。③多读而不求甚解。④少读而不求甚解。⑤世间许多人读书只为装点门面。⑥世间许多读书人只为装点门面。

一十八、以下是一年级学生的一则“六一”日记，写着：

一十九、想要优秀，你要接受挑战；想要尽快优秀，就要寻找挑战。

二十、“生亦何欢，死亦何惧”。这句话大多出现在一些电视电影上。当电视上演的一些英雄级别人物，被敌人逼上绝路时都会说这句话。从字面上理解就是：活着又有什么值得高兴的？死了又有什么可害怕的？形容了超脱生死，大彻大悟的人。表现了英雄视死如归的气概。我想当很多人说出这句话时都不知道它的真正意义吧！或许只有那种经历过生死，长期在风尖浪口上过的人才知道这句话的真正意义吧！因为他们早已看破红尘，无牵无挂，又何惧生死呢？其实不是他们无情，是他们没有情，而导致他们没有情或者是导致他们失去情的正是我们这个复杂的社会。

二十一、c)CouldIaskyoutoopenhtewindow？

二十二、从表一可以看出，如果不考虑提供的话，在言语功能及其语气的一致体现中，言语功能范畴(语义层面)和语气范畴(词汇语法层面)二者之间是一一对应关系。但是，在语言的使用中，语法类型与语义类型之问绝非如此简单的～对应关系。赵元任也曾说过，形式与功能的关系在任何语言中都并非一对一的关系，而是多对多的关系。例如，我们除了用祈使语气表达命令外，还可以用陈述语气和疑问语气表达命令：

二十三、上述这些句子在实际交际中常常被用来表达“请求”。在日常语言交际中用疑问或陈述句表达“请求”这一用意是约定俗成的。人们一听到这样的话就知道是“请求”自己做某事，并能轻而易举地理解话语间接表达的意义，而很少造成交际失误。规约性间接言语行为的用法是比较固定的，因此人们容易理解和掌握。

二十四、C)I’d rather you didn’t do it any more。

一句话致自己十篇※一句话致自己

二十五、有序写话的教学现状

二十六、句话致自己篇2

二十七、年级的学生生活阅历不够丰富，即使有写话的兴趣也很容易出现无话可说、无话可写的现象，因此教师要采取各种方法，丰富学生的写话资料，使其言之有物。教师可以应用借助图画法丰富学生的写话材料。一年级的语文教材中有很多色彩鲜艳、活泼大方、直观形象的插图，这些插图能够激发学生的学习兴趣，促进学生对教学内容的理解，此外可以进行写话练习。教师可以让学生认真观察图画说出自己看到了什么，教师也可以向学生提出一些问题要求学生回答，为学生的写话提供大致的思路。如在讲《乌鸦喝水》这一课时，就可以让学生看图并回答乌鸦为什么喝不到水，它想了什么办法，最终喝到水了吗等问题，学生用自己的话来回答了这些问题，教师再让他们把这些话加以整理进行写话练习，这就为他们的写话提供了素材和思路。教师还可以在日常生活中寻找素材丰富学生的写话材料，如班级组织春游后，可以让学生就春游写一段话。也可以让学生在课堂上介绍自己喜欢的水果、玩具和动物，这些素材贴近学生的日常生活，不但为他们的写话练习提供了素材，也激发了他们的写话兴趣。

二十八、小学一年级的写话练习为学生的日后写作打下了基础，因此要引起教师的重视。教师要通过写话练习提高学生的认识水平、逻辑思维能力和语言表达能力，使其能够用通顺完整规范的语言表达自己的想法。

二十九、注重中外文化差异的对比

三十、。第二阶段要求在阅读中关注表达具体的句子，写话时要求把句子写得有声有色，有板有眼，情真意切，能用上感叹号。如“金黄的树叶落下了”句中有色，“风吹在树叶上发出哗哗地声音”话中有声。“老师讲得故事可有趣啦”话中含情。

三十一、语言的形式与功能的不对应性

三十二、句话致自己篇3

三十三、在“唐宋名篇音乐朗诵会上，朗诵者为我们提供的既不是摇头晃脑的自我陶醉和精神扩张，也不是对古人作品的简单“克隆”，他们传递的(a。是一种情绪，一种精神，一种氛围，是今人与古人的对话，现实与历史的沟通。b。是今人与古人的对话，现实与历史的沟通，是一种情绪，一种精神，一种氛围。)

三十四、人们通过语言的意义来形成和表达观念，这是语言的概念化功能(conceptualfunction)。语言的另一个重要的功能是用于交际目的的语言使用，即语言的人际功能(interpersonalfunction)。语用学里的间接言语行为是语言的形式和语言的功能之间的不一致所带来的结果。当语言的字面意义和语言的话语意义不一致时，语言的使用便是间接的。在Halliday的系统功能语言学的框架下，语法隐喻包括概念隐喻(ideationalmetaphor)和人际隐喻(interper-sonalmetaphor)，其中人际隐喻又可分为情态隐喻(metaphorsofmodality)和语气隐喻(metaphorsofmood)。所谓语气隐喻，指的是被选用的语气不是表达它通常表达的意义，而是表达另一种意义。这也是由于言语语气与言语功能之问的不一致而产生的。本文将从这两种理论的相似之处尝试性地从语法隐喻中的语气隐喻视角来解渎言语行为理论中的间接言语行为。

三十五、从表二可以看出，一种语气可以体现不同的言语功能，一种言语功能也可以由不同的语气来体现。

三十六、随着新课程改革的不断推进，我国的小学语文教学取得了一定的发展，在这个过程中小学语文教师采取了一系列新型的教学方法和评价模式，在新课程理念的影响下重视学生书面表达能力的培养。然而作为培养和提高学生书面表达能力的主要教学方式有序写话教学还存在着一些问题。小学语文教学并没有对学生的有序写话练习做出具体明确的要求，这虽然为教师提供了更大的发挥空间，但是有的教师缺乏教学经验，不适应新课程改革，在有序写话教学中遇到一些问题。

三十七、年级的有序写话教学对学生的语言表达能力和写作能力具有重要的意义，当前的小学一年级有序写话教学还存在着一些问题。要想提高一年级有序写话教学的有效性就要激发学生的兴趣，丰富写话材料，采取多样的写话练习。

三十八、激发学生的写话兴趣可以从进行口语训练开始，让学生敢说、爱说，这是学生写话的基础。教师可以用看图说话、组织活动的方式鼓励学生说话，可以让学生介绍自己，说一说自己的家、自己喜欢什么、自己的家人等，让学生在说的过程中敢说话、爱说话，能够用语言流畅的表达自己的想法。也可以在日常的教学中进行说话写话练习，如在学拼音时，教师可以让学生用拼音写出自己想说的话，在学汉字时，教师让学生用汉字写话，自己不会的字用拼音代替，随着学生所学汉字越来越多，最终实现全部用汉字写一段话。在这种说写训练中教师不要过于限制学生，让他们自由的说出、写出自己的想法，必要时进行适当的指导，这种循序渐进、由易到难的写话训练能够有效的激发学生的写话兴趣。

三十九、与生人交谈可以使大脑得到锻炼。(2)在生人面前说话，一般都尽量说得准确、鲜明、生动些，这就大大锻炼了大脑的思维能力。(3)人们可能都有这样的体会，当自己与生人交谈时，某些原先没有想到的内容也会出现在自己的脑海里，脑子好像比平时好用。(4)有些发明家就是在与生人的交谈中受到启发，产生灵感，从而发明创造了某些东西。(5)画家不停地挥毫泼墨，数学家不停地演算推导，也都锻炼了大脑。(6)为了提高工作能力，我们应当有意识的与生人交谈，而不是避开。

四十、无论世界是否待你温柔，请保持住你的善良，好运会与你不期而遇。

四十一、“语言是人类最重要的交际工具，但语言的交际功能却只有在合适的语境中才能完满地实现”。换言之，语境在交际中起着重要的作用，因为它直接影响着语句所表达的思想内容，也制约着人们的语言表达。同样一句话，在不同的语境中所表达的内容是不同的，往往用在这一场合可能是恰当的，而用在另一场合可能就不妥当。因此在交际时，交际双方不能缺少必要的双方都了解的语境，如果交际双方或一方缺乏语境知识，就很容易造成交际的失败。在间接言语行为中，语境显得尤为重要。所以，在英语教学中，教师应该教会学生利用特定的交际语境衬托自己所表达的思想内容，正确地表达自己的说话意图，并利用语境对对方的话语作出恰当的推断，真正理解对方的意图，顺利地进行交际。

四十二、填词扩句生动写话，这是在句子完整通顺的基础上对它的进一步修饰，使句子变得生动丰满，具有情感和生命力。如在上文《米佳的日记》的教学中，教师在让学生找出四要素后，可以让他们对其进行进一步扩展，写出与原文不一样的句子。也可以用形容词来丰满句子，如《小牛站起来》中就有慢慢地、稳稳的等形容词，教师可以讲述这些形容词的用法，并让学生用这些形容词造句wWw.Mc26.com。

四十三、坚守底线，促进发展。

四十四、表述恰当的一项是：

四十五、张芳。浅谈小学一年级有序写话的教学[J]。求知导刊，2016（03）。

四十六、d)It’shothere。

四十七、长城依势而筑，峰脊雄立②依势而筑的长城，峰脊雄立

四十八、把脾气拿出来，那是本能；把脾气压下去，那是本事。

四十九、世界上没有绝对的公平，也没有绝对的无望。

五十、王彦。小学一年级写话教学的尝试[J]。学周刊，2016（33）。

五十一、间接言语行为的分类

五十二、A。②③⑥ B。①③⑤ C。①④⑥ D。②④⑤

五十三、世上还有很多美好的事物等着你，别抱怨、更不要放弃，所以你要内心温柔，安静努力。

五十四、。“交际中有一个十分重要的前提制约着语言的使用，这就是语言的文化因素”。学生在交际中不能正确理解英语间接言语行为常常导致交际失败，其主要原因就是学生不了解中西方两种文化的差异。事实上，“这种差异的产生，是由操汉、英两种语言的人的民族心理、思辨和推理模式不同而导致的”。中国学生在进行英语交际时，往往受汉语表达习惯和文化背景的影响。如下面这个对话：

五十五、小学生的语言能力是在丰富的生活中自然发展起来的，未经系统训练，而且普遍存在着“不该说话时随便插嘴，该说话时又不说”的现象。这就需要教师注意培养学生良好的说话习惯。

五十六、b)Couldyouopenthewindow？

五十七、。语境依赖性

五十八、___________“ 崖壁下有几处坟地，坟前立着的石碑许多已经破碎，字迹模糊，枯水季节，伏在江里的石头已经露出水面，周围一片寂静。”

五十九、每个人的本性并不坏，要学会去宽恕，他们并不是一生下来就是坏人，就是。有人或许会说：对敌人的仁慈就是对自己的残忍。可这世上并没有绝对的敌人，要是绝对的敌人就是你自己，是你自己让自己变成了一个为了自己利益去伤害别人的人，让原本善良的人也被自己的心魔所控。我们要学会自己控制自己，不要让利益控制了你。

六十、你一定要多多努力，好好生活，做一个可爱的人，做一个闪闪发光的人，不将就，不依赖，对过往的苦难情深义重，但绝不回头。

六十一、丰富写话材料

六十二、。第三阶段要求在阅读中初步认识简单的修辞手法，写话时要求运用修饰性的词语和比喻句，把要表达的内容写具体，并再用上冒号和引号。

六十三、读书原为自己受用，多读不能算是荣誉，少读也不能算是耻辱。( )，必能养成深思熟虑的习惯，以至于变成气质；( )，比如漫游十里洋场，虽珍奇满目，徒惹得眼花缭乱，空手而归。( )，如暴发户炫耀家产，以多为贵。这在治学方面是自欺欺人，做人方面是低级趣味。

六十四、根据塞尔的间接言语行为理论，间接言语行为习惯上被分为两大类，即规约性(conventional})间接言语行为和非规约性(non- conventional })间接言语行为。

六十五、开展各种形式的活动激发表达兴趣。如：开展班队活动时组织辩论赛，开展各种班级活动前的讨论活动，等等。

六十六、The bell is ringing。Students in Class A are talkingwhen the teacher comes in。)

六十七、填入下面横线处的句子，与上下文衔接最恰当的一组是 ( )

六十八、重庆巴南区南华学校初一：杨双江

六十九、Teacher：’W’ould you be a little more quiet？

七十、。第一阶段在阅读教学与课外阅读中引导学生关注句式，有意识地认识句子的普通格式：谁干什么？什么怎么样？哪里有什么？谁应该做什么？写话时能把句子写通顺，用上句号就行。这样周而复始地让学生体会简洁规范的语言，目的是引导孩子迈向祖国规范语言的殿堂。

七十一、B。没有太阳，天气相当冷，藤萝叶子多已萎落，显得这一带崖壁十分瘦削；

七十二、语言的字面意义与话语意义的不一致性

七十三、这三个例子所体现的言语功能是一样的，可使用的形式不一样。所以，言语功能与语气之间决不是简单的一对应的关系，一种语气可以体现多种言语功能，一种言语功能也可以由几种不同的语气来体现。这实质上涉及到了一种语法域向另一种语法域的转移，即从一个语气域到另一个语气域的转移。我们把这种从一种语气域向另一种语气域转移的现象称为语气隐喻。在上述体现命令的例子中，陈述语气和疑问语气二者都由各自的语气域转移到了祈使语气域。这就是命令的隐喻体现。正如体现命令可以用陈述或疑问语气一样，陈述也可以用疑问语气或祈使语气来体现；疑问也可以用陈述或祈使语气来体现。如表2所示：

七十四、无论生活的路上会遇到多少障碍，都希望我们能竭尽所能地跑完这一程，没有人为你的失败负责，只有人为你的成功喝彩。

七十五、收起你的懦弱，摆出你的霸气，在你跌倒的时候没人扶你，多得是看你笑话的畜生！

七十六、句话致自己篇5

七十七、培养学生的写与说必须兼顾

七十八、礼貌性原则是间接言语行为中的一个主要的原则，交际双方为了维护对方的面子，间接地表达出自己的想法。礼貌的程度和语言的间接程度是一致的。英语中有一些已经语法化了的约定俗成的礼貌表达方式，如：Wouldyouplease…？Wouldyoumind…？Wouldyoulike…？1wonderif…？I’m wondeirngif。。·？1waswondeirngif。··？等等，可用来判定求取物品与服务的命令，它们一般是由疑问语气或陈述语气隐喻地体现命令；也可用于判定求取信息的疑问，它们一般是由陈述语气隐喻地体现疑问。语气隐喻为语气表达增加了语义特征，语气隐喻表达与其一致式表达不可能完全同义。命令由疑问语气和陈述语气隐喻地表达，缓和了命令语气，显得比较礼貌。

七十九、放大优点，增进信心。“评价不在于证明，而在于改进与激励。”（教育评价专家斯塔佛尔姆）我们要善于发掘学生习作中的闪光点，如哪个孩子写了一个好句子或用了一个好词，都要惊奇地大夸特夸，哪怕内容没有什么可肯定的，也可以找找书写上的进步。如“哇！这几个字写得真漂亮！”“这个标点写得真端正！标点符号千万别丢啦！”这些放大的表扬，小心地呵护孩子们写话的自信心，让他们相信“我一定能行”。

八十、过去的终将成为过去，与其羡慕别人的现在，不如过好自己的今天。

八十一、这段文字的中心是说读书少而精胜于多而不求甚解，所选文字应能体现这一点，这是内容上的整体暗示。此外，第一处应与“深思熟虑”相应，显然是“少读如果彻底”好；第二处所填应与“十里洋场”“珍奇满目”“眼花缭乱”所暗示得相照应，自然是“多读”；第三处应考虑到这段文字是论读书，应选(5)。答案是：A

八十二、谈话交流成功与否，在很大程度上取决于会不会听别人发言，善不善于在听中发现对方的情绪意图，善不善于捕捉对方谈话传递的信息。人们的语言交际活动，有一半的时间在听。在现代社会中通过声音传播，保留信息的渠道发展很快，这就要求我们有很强的“听”的能力。

八十三、韩礼德系统功能语言学有三大元功能：概念功能、人际功能和语篇功能。其中人际功能指的是人们用语言来影响别人，表达自己的情绪、观点，来建立与外部世界的联系等，人际功能主要是通过语气系统和情态系统实现的。韩礼德认为，根据交际过程中言语角色(speechrole)和交换物(commodityex—changed)的不同，可以归纳出四个主要的言语功能：提供、陈述、疑问和命令。这四个最主要的言语功能是由语气系统来体现的。一般说来，语气系统中用于体现陈述的是陈述语气，体现疑问的是疑问语气，体现命令的是祈使语气，提供可以由几种不同的语气来体现。我们把体现言语功能的通常形式称为言语功能的一致体现。如表l所示：

八十四、现在人生的路上，如果有人给你祝福，你是幸运的；如果没有人给你祝福，你同样要自己祝福自己！

八十五、不断努力，成为更好的自己，才能配得上更好的你。坚持梦想，脚踏实地去践行，才能走进褶褶生辉的明天。

八十六、在已知的任何一种语言中，都存在三种基本的句子形式：陈述句式、祈使句式和疑问句式。这是人类语言的普遍现象之一，这一共同性无疑是由人类语言的基本功能决定的，因为这三种基本句子形式分别和语言的三种基本功能一一对应：陈述事实，提出请求和提出问题。这三种功能分别是这三种句式的典型用法(Characteristicuse)。但句子的形式和功能之间并不存在绝对的一对一的关联，即一种句式并不总是行使某一种功能，反之，某一种功能也并非只能通过一种句式才能得以实施”。在这三种基本句式与它们的典型功能的关系出现不一致时，语言的使用便是间接的。

八十七、换言之，间接言语行为的特点之一就是语言的形式与功能的不对应性。“语言学家Searle把说话人在间接地使用语言时所实施的两种言外行为称为首要言外行为( primary illocutionary act )和次要言外行为(secondary illo-cutionary act)”。首要言外行为体现了说话人的真正意图，而次要言外行为是说话人为了实施首要言外行为所实施的另一言外行为。假如有人说：“It’s cold in here。”这句话本身所表达的言外行为是“陈述(这儿冷)”，说话者通过告诉听话者“这儿冷”而间接地“请求”听话者关上窗子、点上炉子，等等。在此句话中，。“请求”是首要言外行为，而“陈述”是次要言外行为。由此看来，在实际的语言交际中，交际功能与语言形式不是绝对对等的。一如陈述句可以间接地表达“请求”、“命令”、“劝告”、“允诺”等用意。如：it’s dangerous for you to go with him。就是陈述的方式，间接地表达了“你最好别去”的劝告； It’s stuffy in the room (房间里很闷热。)也是陈述的方式，却间接地表达了“开窗户或开空调”的请求。疑问句可以间接表达“请求”、“命令”、“建议”、“邀请”等用意。譬如。，老师问Who is on duty today？”(今天谁值日？)就间接地表达了一个“把黑板擦干净或把地扫干净”的命令。祈使句可间接表达“警告”、“妥协”、“让步”等用意。如老师对没能按时交作业的学生说："Hand in your homework before the deadline。”就间接地表达了一个“别再不按时交作业”的警告。可见，“请求”这一语言功能并不一定与祈使句对应，它可以与疑问句和陈述句对应；陈述句也未必总是表达“陈述”这一言语行为和语言功能。这种不对等的用法就是间接言语行为。

八十八、选出其中的一句离群句。文中的(5)谈的不是和生人谈话的内容，属于离群句。

八十九、句话致自己篇8

九十、从言语行为去看，Searle认为间接语言现象实际上是“通过施事另一种言语行为来间接地实施某一种言语行为”。他在分析和研究话语意义的过程中区分了说话者话语的字面之力和言外之力。两者一致的言语行为就属于直接言语行为。但是在许多情况下，两种并不一致，这些情况下的言语行为则属于间接言语行为。把说话人在间接地使用语言时所实施的两种言外行为称为首要言外行为(primaryil—locutionaryact)和次要言外行为(secondaryillocu—tionaryact)J。首要言外行为体现了说话人的真正意图；次要言外行为是说话人为了实施首要言外行为所实施的另一言外行为。次要言外行为与句子的字面意义相吻合，首要言外行为却不仅仅是字面上的。如：It’Shotinhere。这句话在特定的语境下，不仅是在陈述这里真热这个事实，而且还有请求他人打开空调等含义。这里，陈述事实是一种次要言外行为，而请求则是首要言外行为。

九十一、让学生了解间接言语行为理论，并学会使用规约性间接言语行为句

九十二、人性有一个弱点，你越在意什么，什么就越折磨你。当你不再畏手畏脚，当你鼓起勇气，下定决心忠于自己，每一天都将是最好的状态。

九十三、语境氛围一致性。语句前后的环境氛围、感彩要一致。

九十四、何时何地，你都要明白，你是活给自己看的，别把别人的评价看得太重，凡事只要于心无愧，就不必计较太多。

九十五、在看图中培养说话兴趣。图画是打开学生话匣子的钥匙。学生看到图画，眼睛一亮，一下子又想起了自己生活中类似的情景。想说的话太多，同学们的小手像雨后春笋般举起来。

九十六、生命匆匆，不必委曲求全，做自己喜欢做的事，才是最重要的。

九十七、学生口头表达能力与书面表达能力就像一个人的左脚与右脚般密切关联，相互牵制，相互协调，步履协调一致了，走路就轻松自如了。

九十八、上下文是一个小句所处的语言环境(1inguisticcontext)，在不同的语境中，同一个小句可能表达不同的言语功能。

九十九、因而，适用于求取对说话者有益或对双方都有益的物品语服务。我们来看一组句子：

一百、同样，当丈夫看到妻子在很冷时穿裙子外出，说“DopeoplewearcoatsOilsuchaday？”他是用疑问语气隐喻地表达命令，劝服妻子不要在这么冷的天穿裙子外出，以免感冒；而决不是询问妻子这么冷的天是否有人穿裙子。

一百零一、间接言语行为理论概述

一百零二、真正坚持到最后的人，靠的不仅仅是激情，而是恰到好处的喜欢和投入。

一百零三、所以，无论是语气隐喻还是问接言语行为都强调语境依赖性、语境变异性，都强凋语境在正确理解说话者交际意图中的作用。

一百零四、答案是：C (1)是按人们观察的先后顺序来写的，从先看的景物依次写下来。(2)是按由小到大的逻辑顺序来表述的。

一百零五、。第四阶段要求在阅读中初步感受自然段的基本形式，写话时写好三句话：一写清时间与人物，二具体写怎样做，三写自己心里的想法。

一百零六、句话致自己篇10

一百零七、把懒惰放一边，把丧气的话收一收，把积极性提一提，把矫情的心放一放，所有想要的，都得靠自己的努力才能得到。

一百零八、论文摘要：间接地使用语言是人类语言交际的一个普遍现象，语言学家从语用学角度称之为间接言语行为。间接言语行为有其自身的特点，直接影响着人们的日常交际活动，并给英语学习者(尤其是初学者)带来了很大的困难。因此，在英语教学中，教师有必要教给学生一些间接言语行为的知识和间接交际的策略。

一百零九、勇敢地做自己，不要为任何人而改变。如果他们不能接受最差的你，也不配拥有最好的你。

一百一十、E)Can you pass me the book？

一百一十一、在此例中，老师首先用一个非规约性间接言语行为句—陈述句间接地表达“请求”学生安静下来，而学生并没有领会老师的意图，所以老师只能再用一个规约性间接言语行为句以便学生理解。可见，非规约性间接言语行为比规约性间接言语行为的间接性程度要大，听话人必须作出’正确推理才能理解说话人的意图。如果缺乏足够的语境或背景信息，则不宜使用非规约性间接言语行为。 转贴于 　4在英语教学过程中如何使学生掌握间接言语行为

一百一十二、这世上没有谁有义务让你依靠一辈子，事情都要学会自己一个人承担，学会一个人坚强，哪怕咬碎了牙，都要挺直了腰板！

一百一十三、如果今天不努力，明天也不努力，那么你的人生只是在重复而已，你多学一样本事，就少说一句求人的话，你还有什么资格不努力？愿你努力让自己变成自己想要的样子。

一百一十四、要求过高。教师盲目的让学生多读文章，多进行写话练习，导致学生对写话学习缺乏兴趣，学生的写话水平难以得到有效提高，有的学生的写话练习经常用错字词、标点，语句不够规范，出现很多病句。学生阅读的文章有的并不适合学生，学生受这些文章的影响和教师的严格要求下，写出的句子虽然比较规范完整，但是缺乏童真、童趣，没有真实情感。

一百一十五、这是体现“要求打开窗户”这一命令行为的四种可能句式。祈使句a是英语中表达求取行为的一致式形式，情态化疑问句；b是嵌入述行语(perfor-matives)的情态化疑问旬；c是与命题内容相关的陈述句；d则是求取行为的隐喻式。隐喻变体拉大了意义和表达之间的符号距离，这种拉大的符号距离促成了说话者和听话者之间心理距离的增大。在权位关系一致的前提下，礼貌性与交流双方的社会距离呈正比关系：礼貌性越强，说明距离越大；礼貌性越弱，说明了两者的社会距离较小，而亲密程度增加引。

一百一十六、赚钱的时候别矫情，花钱的时候别磨叽，生活真的不会因为你哭泣而对你温柔，但你可以通过努力而活的风情万种。

一百一十七、展开想象，深入写话。学生的写话练了要做到规范完整、生动真实还应该充满趣味想象。通过看图说话、续写、改写、仿写课文的方式进行写话训练，可以发挥学生的想象力，使其写话练习更加生动有趣。如在《婷婷的画》的教学中婷婷画画充满想象力，却好像不被当画家的爷爷认同，最终婷婷的画得了奖，教师可以让学生续写这篇课文，写一写婷婷拿了奖之后会和爷爷说什么呢，爷爷又会怎么做呢。

一百一十八、要培养学生的说就得先培养学生的听

一百一十九、间接言语行为存在的问题是：说话人在说出的一句话里表示了一层意思的同时怎么会又表示另外的意思？听话人在听到话语之后又是如何理解到说话人要表达’的另外那层意思的？从说话人的角度，这是一个如何产生这类语句的问题；而从听话人的角度，这是一个如何理解这类语句的问题。对于如何判断一句话的间接言外行为，何兆熊指出，言语行为理论家有两种不同的看法，一种是习语论(idiom theory )，另一种是推理论(inferencetheory ) 。 Searle是个推理派，他认为，“在实施间接言语行为时，说话人依赖交际双方所共有的包括语言和非语言的背景知识，以及听话人的逻辑推理能力向听话人传达言外之意”。也就是说，Searle的解决办法是：在间接言语行为中，说话人和听话人沟通，能让听话人明白话语中字面意思之外的用意，他所依靠的是他同听话人共知的背景信息。这种背景信息包括语言的和非语言的，还有听话人所具有的一般的分析推理能力。为了解释间接言语行为，我们需要借助言语行为理论，借助合作原则、会话含义理论，说话人与听话人双方共知的背景信息，同时还要考虑听话人的推理能力。

一百二十、不辜负每一个太阳升起的日子，不辜负身边每一场花开，不辜负身边一点一滴的拥有，用心地去欣赏，去热爱。

一百二十一、话题的一致性。指各句要围绕一个统一的话题。

一百二十二、非规约性间接言语行为

一百二十三、言语行为理论中的间接言语行

一百二十四、不管雨下多久，最终彩虹总会出现，不管你有多难过，始终要相信，幸福就在不远处。

一百二十五、B)Cau}d you be a little more quiet

一百二十六、目前我国大部分学校普遍采用英语交际教学法，这种交际教学法的教学目的是通过语言来学习交际，获取交际能力。换言之，交际能力的培养已成为当代英语教学的主要目标之一。徒患誓芰Χ裕镅匝Ы缫恢痹谧裱胖？a class=content_a href=https：//www。gwyoo。com/haowen/lunwentianxia。com/class_free/15_1。shtml>社会语言学家街mes的观点：交际能力是指语言学习者不仅掌握了该语言的组成规则，而且能灵活、得体地利用它造出和理解合乎特定交际语境的话语。在长期的英语教学实践中，笔者发现，学生在英语交际中的失误不是因为他们缺乏足够的听、说、读、写能力，而主要是因为他们尚不懂得如何在不同的语境中灵活运用英语中不同的句式进行有效的、得体的交际。究其原因，主要是：其一，学生还不会使用英语中的各种句式间接、得体而又巧妙地表达自。己的意图；其二，学生尚不能正确地识别英语中间接表达的意图，对英语言语行为的间接性缺乏感性认识，还不懂得英语中间接交际的策略。为了提高学生的交际能力，使学生能正确理解与使用英语间接性的语言，笔者认为应该做到以下几点：

一百二十七、你可以不必圆滑，但必须懂点儿事故。你可以不再单纯，但请你务必善良。你可以不喜欢功利，但请你攒够实力。

一百二十八、序列不清。写话教学缺乏层次，小学一年级的写话教学应该循序渐进的进行，要从最基本的知识开始，但是当前很多语文教师把小学应该掌握的用字用词、标点符号、语言规范等不加整理的直接传递给学生，导致小学一年级的有序写话教学知识繁杂模糊，主次不分。

一百二十九、每一份努力都不会被辜负，每一分坚持都将会有收获，不期而遇，路上等你，人生艰难，但是如果你有笑对人生的能力，你就有享受人生的能力。

一百三十、根据上文选出最恰当的一项

一百三十一、目标不明。由于教材对学生语言表达能力并没有具体明确的要求，教师在有序写话教学中比较盲目，认为只要多读、多写自然能够提高学生的写话水平。他们盲目的让学生阅读文章，进行大量的写话练习，却没有认真讲解教材中的规范性句式，也没有进行规范句式的训练，写话练习具有很大的随意性，经常以日记的形式进行，导致学生写句的知识和能力不够扎实，书面表达能力难以取得进步。

一百三十二、系统功能学派认为，人类的语言是一个选择的系统，任何一种选择都是有意义的，而意义是形式与功能的结合体。系统功能语法把语气隐喻所产生的语气与言语功能的不一致看作是语言形式和语言功能之间的不一致所带来的结果。间接言语行为也是语言的形式和语言的功能之间的不一致所带来的结果。下面本文将从语气隐喻的视角解读间接言语行为是如何被语境驱动的，以及间接言语行为如何表达说话人与听话人之间的关系。

一百三十三、句话致自己篇9

一百三十四、不如就利用孤单一人的时间，使自己变得更优秀，给别人一个惊喜，也给自己一个好的交代。

一百三十五、句话致自己篇6

一百三十六、人们说话并不总是说什么就意味着什么，话语的字面意义(literal meaning)和说话的真正意图(speaker’s mean-i)并不总是一致的，人们常常通过言外之意、弦外之音含蓄、婉转地表达自己的意思。在间接言语行为中，说话者想表达的言外之意(illocutionary force)在句子的字面意义上不能完全体现出来，而是要听话者根据不同的语境来推断说话者的真正用意。如：A ； Do you know the mean-ing Of this word？B：Don’t you have a dictiona汀？这两句话的字面意思是：A：你知道这个词的意思吗？B：你没有字典吗？事实上，说话者的真正用意是：A：请你告诉我这个词的意思。B：你自己去查字典吧。

一百三十七、学生表达能力的现状

一百三十八、作为外语教师，除了能正确使用本国语进行交际并熟知本国文化及相关学科的知识外，还必须了解掌握外国文化以及正确使用外语。这就要求外语教师要不断地补充新知识，提高自己的素质及使用外语的能力。教师在授课时不能只解释语言形式及其字面意思，还要对语言形式的不同语用功能及其使用语境进行解释，并尽可能在课堂上创造性地模拟一些真实情景，让学生有机会练习和使用这些语言形式。在教学生使用间接的语言时，教师首先要认识到一句话或一段话可能同时存在两种或两种以上的功能，只有善于辨别和领会话语的间接意图，才能保证交际的顺利进行。

一百三十九、续编故事激发说话兴趣。这一方式侧重培养学生想象说话的能力，根据课文所讲的内容，把故事继续讲下去。如：一年级学了《想飞的乌龟》一文后，可引导学生说说掉在地上的乌龟会想什么；如果乌龟还想飞，你能帮助它想想好办法吗？学生在理解课文内容的基础上，一定会争先恐后地举手发表各自的见解。

一百四十、如：“Canyouclosethewindow？”这样一个句子，由不同的人在不同的语境中说出就会产生不同的言语功能。如果是一个检修房间的木工说的，那就是一个问题，由疑问语气一致地体现，其理想化回应只能是“Yes。”或“No，”等言语行为；如果是仆人说，那它是一个问题、请求；如果是主人对仆人说，则是一一个命令，这个句子所表示的语气从请求的语气域转移到了命令的语气域，这就成了疑问语气隐喻，其理想化回应是非言语行为，即关上窗户。在间接言语行为中，这个句子也决不仅仅是询问对方是否有关上窗户这个能力。

一百四十一、语气隐喻对间接言语行为的解

一百四十二、照应一致性。语句前后的内容要呼应。

一百四十三、人们日常使用的语言具有问接性，也就是说人们常常不是直接地去说自己想说的话，而是往往通过某种方式间接地表达。这种语言使用中的“转弯抹角”的现象就是语言的间接性。人们使用间接语言有两种不同的情况，一种是说话人在有可能在直接语言和间接语言之间进行选择的情况下，出于某种原因选择了间接的说话方式，这种间接语言是有特定意图的；另一种情况是说话人无法用语言直接地表达才无可奈何地使用了间接的表达方式。

一百四十四、汉语中有这样一个故事：某人请甲乙丙丁四人吃饭，甲乙丙三人都来了，只有丁还没来。这个人等得不耐烦了，说：“该来的还不来。”甲听后就走了。他说：“不该走的走了。”乙听后电走了。最后他又说：“我不是说你们两个。”结果丙也被气走了。这三句话都是陈述语气，第一句是言明事实，表达等客不到的焦急心情，第二、 ○三句是表达看到客人走了时的无奈的心情。主人可是一片好心，可他只顾自己说不顾别人怎样理解却带来了严重的后果。在这个特殊语境中，几个客人都把主人的话当作语气隐喻来理解了。

一百四十五、在最美的年华，做最喜欢的事情，别辜负了美好时光。借时光之手，暖一处花开，借一方晴空，拥抱梦想。

一百四十六、A、(1) a (2) a B、(1) a (2)b C、(1) b (2) a D、(1) b (2)b

一百四十七、Canyoupassmetheteapot？(疑问语气)

一百四十八、D)I would appreciate it if you could turn o} the light。

一百四十九、学生阳光般的生活需要表达自己的一种能力，所以培养学生的表达能力就是培养他的生存能力。

一百五十、我登上城头，一下子被眼前的景象震慑了。只见________十分宏伟壮观，令人叹为观止。

一百五十一、在英语教学过程中，教师要潜移默化地教学生一些有关间接言语行为理论的知识，让他们了解间接言语行为的特点及其分类，使学生增加对英语言语行为的间接性这一语言现象的感性认识，并引导学生使用不同语句间接表达自己的意图和理解别人间接表达的意图。另外，英语中有大量的已被习惯地用以表达间接言语行为的句子，即规约性间接言语行为句。。它们已成为某些间接言语行为的习惯表达句，语句的字面意思与说话人的真实意图之间的脱节程度较小，且它们的用法和意义较为固定。因此，教师可以让学生了解并熟记英语中不同类型的规约性间接言语行为句，同时指导学生反复操练这些句型。只有这样，学生才能在实际交际中运用自如。

一百五十二、。“规约性间接言语行为指这样的一类施为性言语行为：它一向用以实施间接言语行为，说话人和听话人可能已觉察不出这类言语行为在字面上的施为用意，因此可以说，，这类间接言语行为已经形成一种惯常使用的标准格式”口蹄。也就是说，规约性间接言语行为是已被约定俗成地表达了的间接言语行为，话语的字面意义与说话人的真正意图基本一致，听话人只要作一般性推导便可确定说话人的用意了。譬如：

一百五十三、激发学生的兴趣

一百五十四、说话者与听话者的关系越疏远，说话者选用越有礼貌的隐喻形式；反之，说话者选用比较直接的表达形式。例如：有一对热恋中的(中国)情侣，他们彼此了解颇深，在如此浪漫的约会中，男方斗胆向女方求婚，用的言语形式一般会比较直接。如果他用一种间接的语气说：“假如你不在意的话，请你下嫁于我为妻。”这句话女方听起来一定会感到很别扭。假如求婚者用间接的陈述句式说：“我很想娶位女子为妻。”其结果也许会使对方难堪，甚至会使对方中断和求婚者的关系。夫妻不会使用由疑问语气或陈述语气隐喻地体现的命令，他们会经常直接使用祈使语气。如一方叫另一方关门，一般说“Closethedoor！”如果一方说“Wouldyoupleasclosethedoor？”或者“I’m wondeirngifyoucoulclosethedoor。”则表明夫妻俩关系不正常。综上所述，话语的可接受性受语境社会因素的约束，在一定的语境中显得礼貌的话语，在另一语境中可能显得不够礼貌，也可能显得过分礼貌。不够礼貌固然会使话语不能被接受，但过分礼貌也同样会使话语不能被接受。

一百五十五、系统功能语法中的语气隐喻

一百五十六、余生很贵，努力活成自己想要的样子，愿你能穿运动鞋撸铁汗如雨下，也能穿高跟鞋潇洒貌美如花，不负青春，不负自己。

一百五十七、间接言语行为的特点

一百五十八、教师要培养学生说话的兴趣，鼓励学生大胆说话，独立说话。学生想说，才能写；学生想说，才想写。

一百五十九、说话者与听话者的关系越疏远，说话者选用越有礼貌的隐喻形式；反之，说话者选用比较直接的表达形式。例如：有一对热恋中的(中国)情侣，他们彼此了解颇深，在如此浪漫的约会中，男方斗胆向女方求婚，用的言语形式一般会比较直接。如果他用一种间接的语气说：“假如你不在意的话，请你下嫁于我为妻。”这句话女方听起来一定会感到很别扭。假如求婚者用间接的陈述句式说：“我很想娶位女子为妻。”其结果也许会使对方难堪，甚至会使对方中断和求婚者的关系。夫妻不会使用由疑问语气或陈述语气隐喻地体现的命令，他们会经常直接使用祈使语气。如一方叫另一方关门，一般说“Closethedoor！”如果一方说“Wouldyoupleasclosethedoor？”或者“I’m wondeirngifyoucoulclosethedoor。”则表明夫妻俩关系不正常。综上所述，话语的可接受性受语境社会因素的约束，在一定的语境中显得礼貌的话语，在另一语境中可能显得不够礼貌，也可能显得过分礼貌。不够礼貌固然会使话语不能被接受，但过分礼貌也同样会使话语不能被接受。。

一百六十、顺序的一致性。顺序要合理，要一致。句子是按时间顺序、空间顺序还是逻辑顺序前后要保持一致。

一百六十一、与规约性间接言语行为相比较，非规约性间接言语行为更为复杂。和不确定。这是因为在非规约性间接言语行为中，人们不是常常使用间接言语行为的比较固定的表达法来表达自己的意图，致使语句字面上的意义与说话者的实际用意相差甚远，听话人要依靠语境或双方互知的背景信息来推导，才能明白说话人的真正意图。例如：

一百六十二、在识字教学中培养说话兴趣。教师在教生字的过程中可经常让学生模仿着进行口头练习。如：学习了“热爱”这个词后，我让学生把“热爱”放在句子中间，再把这个词放在句子的开头和末尾各说一句话。学生结合自己的生活，说的兴致很高，而且组织语言的能力得到了初步培养，在说话过程中又加深了对这个词的理解，可谓一举三得。

一百六十三、A：Oh，what beautiful handwriting！

一百六十四、如何点燃写话的火种，让孩子的写话欲望不断升温？笔者根据低年段孩子四个学期的不同程度，采用“把准目标，读中悟写，层层推进”的教学策略，在阅读与写话中，不同阶段达成不同要求，循序渐进地进行训练，既让学生的写话欲望倍增，又培养了写话能力。

一百六十五、C。在夕阳的照射下，枯草和落叶闪着不定的光，崖壁像一道巨大的屏，矗立在江对岸；

一百六十六、Students：All right，sir。(stop talking)

一百六十七、只要对人们日常使用的语言稍加观察，便可以发现语言具有间接性。也就是说，人们出于礼貌或避免尴尬常常“拐弯抹角”地向对方表达自己的想法和意图，这种语言使用的间接现象就是语言学家们经过综合的论述所命名的间接言语行为(indirect speech act )。对于学习英语的人来说，如果对英语间接言语行为的特点不了解，在英语交际过程中就会常常出现一些语言的错误或语用失误，造成交际的失败。为了提高学生的交际能力，从而能正确理解和使用语言，笔者认为有必要在英语教学过程中教给学生一些英语间接言语行为的知识和间接交际的策略。

一百六十八、如在学习汉语拼音字母期间，我让家长与孩子合作：孩子看插图，编故事，记拼音，家长当记录员。这样的学习方式，既巩固了拼音，又启发想象，还丰富了语言表达，又增添生活情趣。

一百六十九、绝大多数人，绝大多数时候，人都只能靠自己。没什么背景，没遇到什么贵人，也没读什么好学校，这些都不碍事。关键是，你决心要走哪条路，想成为什么样的人，准备怎样对自己的懒惰下黑手。

一百七十、种比较普通的对间接语言的解释是把间接语言看作是语言的形式和语言的功能之间的不一致所带来的结果。任何一种语言都存在三种基本的句式：陈述句式、祈使句式和疑问句式。这是人类语言的普遍现象之一，这一共同性无疑是由人类语言的基本功能决定的，因为这三种基本句式分别和语言的三种基本功能对应：陈述事实，提出请求和提出问题。这三种功能分别是这三种句式的典型用法。但句式和功能之间并不存在绝对一对一的关联，即一种句式并不总是用以行使某一种功能，反之，某一种功能也并非只能通过一种句式才能得以施事。实际上，在一定的场合下，陈述句式也可以用来提出问题或提出请求，请求别人做某事也绝不限于使用祈使句式这一种形式，用疑问句来请求别人为你办一件事的情况可以说是司空见惯的，在一定的场合，用陈述句式来提出问题或提出请求也不少见。在这三种基本句式与它们的典型功能的关系出现不一致时，语言的使用便是间接的。语言的间接性也可以从语言的字面意义和语言的话语意义之间的关系去解释，当这两种意义不一致时，语言的使用便是间接的。人们说话并不总是说什么就意味什么，话语的字面意义和说话的真正意图并不总是一致的，人们常常通过言外之意、弦外之音含蓄、婉转地表达自己的意思。

一百七十一、你总是喜欢把事情拖到第二天，你不能总是这么拖了，有一天，你会有很多事情要做，你的余生都不够你用。

一百七十二、本题应该选B。这是考察语句的选择，主要看句子的结构的一致性，整个句子是主谓结构的，这些语句也应该是主谓结构的，②④⑥句是偏正结构的句子，故应该选B。

一百七十三、培养学生良好的说话习惯，是形成说话能力的重要条件。

一百七十四、教师要不断地补充新知识，提高自身的双重文化能力

一百七十五、永远不要去羡慕别人的生活，即使那个人看起来快乐富足。永远不要去评价别人是否幸福，即使那个人看起来孤独无助。幸福如人饮水，冷暖自知。你不是我，怎知我走过的路，心中的乐与苦。

一百七十六、A。②③⑤ B。①③⑥ C。②④⑤ D。①④⑥

一百七十七、Teacher：There is much noise here。

一百七十八、努力把日子都填满，别让孤单把你包围，请善待珍惜自己，给自己一个坚强的理由，生活中没有什么过不去的坎。

一百七十九、结合教材，结合教学进行听话和说话训练。教材是说话训练的依据；教学是说话训练的主要形式。对于小学来说，首先要以教材教学为本来进行，具体做法主要有以下几个。

一百八十、美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”低年级的孩子好不容易写好几句话之后，会有一种胜利的喜悦，最渴望的是得到教师的肯定和表扬。所以教师应做到：

一百八十一、D。○一行白帆闪着透明的羽翼，从下游上来，山门半掩，一道阳光射在对岸的峭壁上。

一百八十二、说话与听话训练结合。

一百八十三、有序写话的教学策略

一百八十四、拔高要求是孩子怕写话的致命根源，滥用优美词句是制约孩子语言发展的瓶颈。只有坚守写话底线，一步一个脚印地在评价欣赏中悟法悟情，才能启发学生的心智，促进学生向言语方面持续发展。

一百八十五、清醒时做事，糊涂时读书，大怒时睡觉，独处时思考；做一个幸福的人，读书，旅行，努力工作，关心身体和心情，成为最好的自己。

一百八十六、兴趣是最好的老师，是对人脑思维的一种激发，是学生学习的动力。教师要有意识地让学生听一些感兴趣的故事，听完这些故事以后，让学生复述这些故事，看学生中哪一个说得最好，记得最快。老师要适当地表扬说得好的学生，说不好的学生要多多鼓励，不要打击他们，这样学生就会在不知不觉中敢说、爱说，听的注意力也更集中。对听说产生兴趣，才能在大量说话实践中学会说话。

一百八十七、I’dlikeyoutopassmetheteapot。(陈述语气)

一百八十八、句话致自己篇7

一百八十九、低年级孩子有一定的生活经验，具有丰富的口头表达能力，写话中往往兴致提笔，可是好景不长，常陷于焦灼挖字，往往导致想象与思维停滞，语言表达也就不翼而飞。究其成因：一是学生识字有限阻碍书面表达，二是具体的言语环境缺失。笔者常引导家长在与孩子共同阅读中或生活中，学会抓住时机，巧妙创设言语情境，让孩子意识到写话是一种生活的必需。同时，引导孩子畅说所见所感，适时帮孩子提笔疾书，进行亲子说写，帮孩子跨越字词书写障碍，扶孩子踏上写话之路，孩子常常乐而不疲。

一百九十、句话致自己篇4

一百九十一、漂流要闯过48道明暗礁，沿江两岸，(a。山花吐香，清风送爽，茂林修竹，飞瀑流泉，危崖耸峙，奇石遍布，b。危崖耸峙，奇石遍布，飞瀑流泉，清风送爽，茂林修竹，山花吐香)，雄奇险绝中透出清丽妩媚。

一百九十二、从句入手，规范写话。句子是写作基础，一年级的有序写话练习应该从句子入手，教师在有序写话教学中应该以正确用词和标点，句子表达完整通顺，没有语病为教学目标。为了让句子保持完整通顺，教师在教学过程中可以强调时间、地点、人物、事情四要素。如在学习《米佳的日记》这一课时，文中有一句“冬天，米佳坐雪橇从山坡上滑下来，又同伙伴们到河面上溜冰。”教师就可以带着学生分析：时间―冬天，地点―山坡、河面，人物―米佳、同伴们，事情―坐雪橇、溜冰。为了促进学生正确的用词、用标点，可以让学生互相检查写话练习，发现其中存在的用词、标点上的错误，谁的错误最少教师就要给予相应的奖励。

一百九十三、具体的写话练习

一百九十四、有时候，我们做过的最艰难的选择，最终成了我们为自己做过的最棒的事。

一百九十五、Passmetheteapot。(祈使语气)

一百九十六、教授学生有关语境的知识

一百九十七、学生会说话，能有条理地表达自己的意思，就一定能有条理地写。

一百九十八、激励评价，呵护热情

一百九十九、句式的一致性。短语或句子结构的相同或相似。如：

二百、A。○一列青黛崭削的石壁夹江高矗，被夕阳烘炙成一道五彩的屏障；

一句话致自己

文章地址：htTp://WwW.MC26.COm/shuoshuo/126736.html