中秋咏月诗词教案，咏月的诗句

中秋咏月诗词教案 篇1

一、咏荷小学作文01-25

二、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

三、第二块：再读诗歌，发挥想像，再现诗歌所描写的画面

四、诗人在这首诗中描绘的景色的特征是什么？

五、让学生自由发挥或让他们课后思考。)

六、联想：明月(月圆)--团圆(人圆)

七、古诗《咏鹅》优秀教案（通用6篇）09-14

八、再次朗读，同伴互助，理解诗歌所描写的意境

九、借景抒情情景交融

一十、“八月中秋的月亮也是最圆最亮的”，诗人由思念到圆月，引发人的联想与想象。月儿常圆吗？不圆时又是如何的一番情感啊？人们在看月的时候常常会想到——月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。激起人们对个人命运的遐思。

一十一、学生集体朗读全诗。

一十二、教师肯定学生并给以补充。

一十三、第一块：诵读品位，说说个人喜好

一十四、中庭地白树栖鸦——月光照射在庭院中，地上好像铺了一层霜雪。萧森的树阴里，鸦鹊的聒噪声逐渐消停下来，它们终于适应了皎月刺眼的惊扰，先后进入了梦乡。“地白”二字，却给人以积水空明，澄静素洁之感。“树栖鸦”三字，简洁、朴实，既写了鸦鹊栖树的情况，又烘托了月夜的寂静。

一十五、中秋观月作文14篇02-14

一十六、检查学生对诗人艾青的了解

一十七、第一课时 水调歌头明月几时有

一十八、请一位同学朗读这首词

一十九、作者对人生的感悟体现在哪些词句上？

二十、讨论“探究·练习一”。

二十一、王建(约767-830)，字仲初，许州(今河南许昌)人。

二十二、深情并茂背全诗。

二十三、下阕呢？ (抒发了什么感情？)

二十四、诗人由眼前的“西瓜、苹果都是圆的”联想到团聚的欢乐和“骨肉被分割的痛苦”，引出自己渴望亲朋团聚的情感。

中秋咏月诗词教案 篇1※咏月的诗句

二十五、归纳小结

二十六、学习方法：朗读、交流讨论

二十七、诗人通过联想，由已推人，在这出月明人远，思深情长的意境中，表达出别离思聚的情感。

二十八、在这首词里面，作者大胆地运用了联想和想象的手法，在讨论之前，先了解何为联想和想象。

二十九、这是一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作，是中秋词中最为著名的。○一首，向来脍炙人口。上阕写月下饮酒——由幻想超脱世尘，转化为喜爱人间生活；下阕写对月怀人——由感伤离别转为对离人的祝福。这首诗反映了作者仕途失意，幻想超然物外的思想情绪，但最后积极的处世态度终于战胜了消极的遁世念头，表现了旷达的胸怀和乐观的情致。全词深沉婉曲，流转自如WWw.Ti29.CoM，以美丽的想象，明睿的哲理，创造出幽深高远的境界，具有强烈的艺术感染力。

三十、创设情境：诗人同时抓住了中秋之月加以咏叹，但描写的情景还是有所不同的，你能借助具体的诗句说说作者描写了怎样的画面吗？

三十一、下面，同学们看屏幕上的提示和结合课本的注解，进一步认识苏东坡，并且了解一下这首词的写作背景。)

三十二、思考讨论

三十三、布置任务：请学生即兴作一首“中秋咏月诗”(巡视、帮助)

三十四、组织交流，评价

三十五、请学生说说朗读体验。

三十六、哪些地方用到了联想和想象？

三十七、第二次朗读训练

三十八、教师简介作者

三十九、讲解“想象”的定义。

四十、我们来看看后人对这首词的评价：清朝词评家胡仔在《菬溪渔隐丛话集》里曾道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。

四十一、由诗人创作背景入手分析。

四十二、教学重难点：

四十三、○四人小组，以“中秋之月”为主题，办一期手抄报。

四十四、在“转朱阁，低绮户，照无眠”中，月“转”“低”表示(夜深)；“无眠”表示(离情正浓)。

四十五、自古，“月亮”在人们心中是一个充满情趣的字眼，不少文人骚客尤其喜欢以中秋月亮为题材来吟诗赋词，成就名作佳篇。如张若虚的《春江花月夜》、李白的《静夜思》等等。今天让我们一起来领略北宋词人苏东坡的一篇旷世杰作，同样也以中秋月亮为题材的《水调歌头明月几时有》。

四十六、背诵并默写这两首诗；

四十七、布置作业。

四十八、主题：这首词表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。

四十九、借助工具书和书下注释读顺三首诗。

五十、学习小组推荐同学交流课前从唐诗宋词中收集的其他咏月的诗句。

五十一、《我的思念是圆的》（艾青）：诗意的句子总是优美而蕴藉着丰富的内涵，诗人睿智的光芒闪烁在看似不经意的比喻和联想上。诗人的责任感集中表现于对祖国命运的关怀，对人民幸福的期待。借中秋之月抒发出的对祖国统一的强烈愿望，在作者这首即兴小诗中得到了充分体现，那份感情的份量却不是一般的浅唱低吟所能表达出的。

五十二、这首词的上下两阕主要写什么？两者的联系何在？

五十三、师生共同分析诗句

五十四、达标测试：

五十五、师生一起诵读。

五十六、背诵这首词。

五十七、能说出诗词的意象，并理解其深刻含义；

五十八、想象：明月 -- 宫阙 -->琼楼玉宇

五十九、作者介绍和写作背景

六十、阅读序幕

六十一、第二块：拓展延伸——能诵会写更多的咏月诗

六十二、词前小序，有何作用？

六十三、创设情境：三首咏月诗词，写于不同时代，都表达了思念之情，你最喜欢哪一首，请将它背出来，并简述你喜欢的理由。

六十四、想象：：明月 -宫阙 -琼楼玉宇

六十五、能在赏析富有表现力的语言的基础上说出诗词的思想感情。

六十六、学习《我的思念是圆的》

六十七、教师分别诵读三首诗，学生评议。

六十八、“我的思念是圆的”，把无形的思念说成是有形的圆，形象的语言中包含着许许多多情感上的东西，诗人渴望团圆，渴望美满。

六十九、教师范读。

七十、《水调歌头》（苏轼）：

七十一、咏月怀人诗句漫谈作文素材06-23

七十二、第一块：初读诗歌，整体感知内容指导语：

七十三、——词前小序，述作词缘由(怀念子由)。

七十四、联想：明月(月圆)-- 团圆(人圆)

七十五、朗读全诗

七十六、前两句写景，不带一个“月”字，却水到渠成地在第三句引出了望月，并扩大了望月的范围。但是，同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。诗人怅然于家人离散，因而由月宫的凄清，引出了入骨的相思。他的秋思必然是最真挚的。然而，在表现的时候，诗人却并不采用正面抒情的方式，直接倾诉自己的思念之情，而是用了一种委婉的语气：不知那茫茫的秋思会落在谁的一边。明明是自己在怀人，偏偏说“秋思落谁家”，这就将诗人对月怀远的情思，表现得含蓄深沉。特别是“落”字，新颖妥帖，不同凡响，它给人以动的形象的感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一起洒落人间似的。

七十七、这是唐代咏中秋的诗篇中较为著名的一首。这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰富的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常委婉动人。月光照在庭院的地上，好像铺了一层霜雪。夜深了，秋霜渐渐打湿了庭中桂花。这明月当空的夜晚，普天下的人都在赏月中神驰意远，不知道那茫茫的秋思会落在谁的一边呢？

七十八、上阕----望月(写景)

七十九、通过简述，分别引导学生理解这三首诗的基本内容，品味这三首诗的艺术魅力。

八十、上、下两者的联系何在？

八十一、课堂背诵三首诗。

八十二、学生个人朗读全诗。

八十三、学习情景交融，想象丰富的写法：

八十四、课时计划：两课时

八十五、学生就自己喜欢的字词句在班上自由交流。

八十六、第二课时：十五夜望月 我的思念是圆的

八十七、阅读尾声

八十八、虚景：宫阙(琼楼玉宇)

八十九、上阕主要写什么？(写了什么景？)

九十、讲解“联想”的定义。

九十一、理解诗词所表达的思想感情；

九十二、提示：中国古代的诗词，大都先写景，后抒情，我们来看看这首词是否也具有此特点。)

九十三、创设情境：就你的理解，作者往往赋予“中秋之月”怎样的寓意呢？

九十四、今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？——明月当空，难道只有诗人独自在那里凝神注望吗？普天之下，有谁不在注目明月，神驰意远呢？诗人由已推人，扩大了望月的范围。诗人由于家人离散，因而由月宫的凄清，引出了入骨的想思。诗人没有直说自己的情思，而是用了一种委婉的语气，不知那饱含相思的清辉洒在哪一家。欲说不尽，委婉动人。

九十五、请同学们根据所学诗篇，写一首四句以上的咏月小诗。

九十六、解决学生预习中提出的问题。

九十七、同学们可知道在我们中国人的传统意识中，一年中那一夜的月是最圆最亮又最容易引发人们的思乡情绪的？对，是中秋，八月十五中秋夜。“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”“但愿人长久，千里共婵娟”瞧，多美多富有深情的诗句！让我们一起来诵读——

九十八、课后学习：1、背诵三首《咏月诗》

九十九、合作学习

一百、品味富有表现力的语言。

一百零一、冷露无声浸润了桂花，那么月中的白免呢，挥斧的吴刚呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？诗句让人产生丰富的联想。

一百零二、实景：明月、酒、青天、“我”、风、清影、朱阁、绮户

一百零三、学生齐读。

一百零四、想象：看到旋转的电扇，我想到……

一百零五、学写《中秋咏月诗》，举办“咏月”专题手抄报。

一百零六、发表见解，小组补充

一百零七、第三块：三读诗歌，品位字里行间流露的诗人感情

一百零八、初备 统复备

一百零九、联想：草尖上的露水珠(滚动的珍珠等)。

一百一十、主要是让学生了解，教师点拔一下重点即可。

一百一十一、选一个十五月明之夜，与爸爸妈妈一同赏月，听爸爸妈妈讲嫦娥奔月的传说。以“月”为话题随意写一段文字。

一百一十二、结合内容谈感受

一百一十三、理解词的大致意思，并能背诵全词。

一百一十四、根据注解，疏通文句。

一百一十五、学生分别诵读三首诗，教师评议。

一百一十六、借景抒情、情景交融)

一百一十七、创设情境：看似朦胧的诗歌，却是作者思想的体现，这三首诗的作者想要表达怎样的感情呢？你能通过你的朗读，将作者的感情很好的传递吗？织交流、点拨、朗读评价

一百一十八、理解这首诗的大意。

一百一十九、朗读并背诵这两首首诗；

一百二十、《十五夜望月》（王建）：

一百二十一、理解词人的感情变化过程，体会词的思想感情。

一百二十二、学生一齐朗读这首词

一百二十三、词中哪些是实景，哪些是虚景？

一百二十四、下阕----怀人(抒情)

一百二十五、诗人通过这种景色表达何种情感？

一百二十六、作业布置

一百二十七、领会诗中美好的意境、情思以及思想境界。

一百二十八、唐代宗大历十年(775)进士。曾任昭应县丞，渭南尉。穆宗长庆初，由太府寺丞转秘书郎。大和中出为陕州司马，后归居咸阳原上。一生困顿，晚景尤为凄凉。为官在外，常与家人别离。

一百二十九、秋月——秋思

一百三十、收集更多咏月诗句；

一百三十一、创设情境：自古以来，许多文人墨客都喜欢咏叹中秋之月，赋予它一定的内涵，你能再吟诵几句吗？

一百三十二、阅读主场

一百三十三、能赏析富有表现力的语言。

一百三十四、冷露无声湿桂花——由于夜深，秋露打湿庭中桂花。这也让人联想到满月中的桂树。诗人在万籁俱寂的深夜，仰望明月，凝思入神，丝丝寒意，轻轻袭来，不觉浮想联翩，那广寒宫中，清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧？诗人无声望月的意境就显得更悠远。

一百三十五、从写月或月光的诗句入手，进入新课。

一百三十六、搜集中秋咏月诗词；

一百三十七、“怀子由”体现在词中哪句？但愿人长久，千里共婵娟。

一百三十八、分小组讨论

一百三十九、教学难点：作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。

一百四十、学习《十五夜望月》

一百四十一、理解诗词所表达的思想内容。

一百四十二、栖鸦( )绮户( )宫阙( )琼楼( ) 天涯( )

一百四十三、提醒注意下列字词读音

一百四十四、预习检查

一百四十五、学生个人朗读；

一百四十六、邀请家人举办一个中秋赏月晚会，将你写作的诗歌献给家人。

咏月的诗句

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