找春天仿写范文，二年级找春天仿写句子

找春天仿写范文

一、另一种形式是在阅读绘本时，抓住绘本中有特色的词句段，让孩子将课文内容以绘本的句式表达出来，迁移仿写。

二、例文仿写

三、与实践第一步相比较，第二步仿写的含金量相对比较高，特别是孩子们仿写的积极性更高了。如在学习了第一课《找春天》的第4-7段后，让孩子们欣赏春天的美丽景色，在欣赏的基础上，先让孩子们模仿说，再让孩子们进行仿写，同时提出不分展的要求，可写一句，也可多写几句组成一篇小短文。孩子们兴致盎然。有孩子写道：“柳枝长长的，那是春天的头发吧？桃花红红的，那是春天的笑脸吧？雨点亮亮的，那是春天的眼睛吧？”

四、赏识批改。我在批改写话的时候，凡句子完整，符合要求的，尽量评“优”，比优更好的是优+五角星。反正我很少评“良”。如果说这篇写话实在糟糕，我也绝不训斥，就在上面写上“加油”等激励性的语言，从正面加以指导。或者干脆找到他告诉他存在的问题，个别加以指导，让她重新写话，再一次评改。尽量保护学生写话的兴趣和积极性。

五、巧借文本中的空白进行语言训练

六、要在学生写后进行适时的交流，一方面及时修改引导，另一方面增加学生间的竞争意识，使孩子们能以更积极的心态去仿写句子。

七、此环节是让学生走出课本，走进生活，观察身边的景物并用精美的语言来表达。图片按类别展示，有天空、树林、河流、田野、山峦、村舍、街市等。提供了两首现景诗让学生模仿）

八、听了某某的朗读，你有怎样的感受呢？是甜美的还是孤寂的？是亢奋的还是愤怒的？是充满希望的还是令人沮丧的？随便说说。（题目降低了难度，以鼓励学生发言、明确朗读基调）

九、词句是课文的基本构件，是课文主体的基本载体，是阅读教学的着力点。在阅读教学中，教师要善于捕捉课文中用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，引导学生学习语言运用的方法，加深对课文的理解，真正实现得言又得意的目的。课本中的每篇课文都有句式优美、结构整齐的句子，对这些典型的句子进行仿写，不但实现了对课文中经典语句的有效吸纳，而且使学生在模仿中创造出自己独特的言语，让学生切切实实地感受到成功，提升了语言表达能力。如，在教学人教版二年级下《找春天》一课时，笔者发现“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧”这几句话将春天写得形象生动，语言表达非常有特色，既用形象的比喻，又用反问的句式引出，学生很喜欢这些富有童趣、富有感染力的句子，会很感兴趣地诵读。于是，在课堂上笔者就让学生模仿这几句的句型结构来说一说并写一写，没想到学生以他们独特的视觉，使富有创造力的比喻如花般绽放。

一十、关注情感体验，搭建广阔平台，让学生享受作文

一十一、用上词串写话。

一十二、全班同学自由朗读课文。

一十三、根据作文特点，把整篇作文分成若干部分进行指导，先指导学生写好每个部分，再把每个部分有机结合起来成为整体。如作文《我的一家》，可以让学生按照自己家庭成员先观察一人写好一人，再逐个写好，最后再组成整篇作文。

一十四、观察要仔细，描写要具体。选自己印象深刻的事写，叙事要具体，用词要准确生动。“舌一吐而二虫尽为所吞”，其中“吐”和“吞”表现了蛤蟆用舌头捕捉小虫子时动作的迅速、准确，极为生动传神。

一十五、导入：有谁知道我们学校上课的铃声采用的是什么音乐？有会唱一两句的吗？下面我们来看一段视频，完整地听《春天在哪里》这首歌。春天在哪里呢？大家打开书，请某某同学朗读一下，其他人一边听读一边看书寻找答案，并注意有没有读错的音。（选最好的同学朗读。以儿歌导入，营造活泼气氛，并引入本课题，也为下面仿写做准备）。

一十六、关键词：低年级； 单元主题； 绘本阅读； 写话

一十七、语文学习就是言语活动的实践，语文学习的目标也就是在听说读写的过程中培育学生的语用能力。阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式，它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。因此，我们要紧紧抓住教材，巧设语言训练点，引导学生在实践中感悟语言、内化语言，提高语用能力。

一十八、找一处你认为写得非常美的句子，说说好在哪里？

一十九、年级下册第六单元是“培养优秀的品质”，但对二年级孩子来说写人的句子仿写是有点难度的，不过我发现写人的课文中有许多人物语言描写，二年级学生需要学会写对话，需要会使用对话中标点。于是从对话这一表达方式入手进行这一单元的仿写探索。

二十、课堂完成

二十一、这是在前两步实践之路后的一些设想，主要考虑的是单元整组仿写，每一单元围绕同一主题或同一训练点进行仿写，既实现读写结合，又进行同主题同训练点的集中练习，实现效益最大化。同时在一单元后安排一次结合单元主题或训练点的整体写话，使学生能综合运用，从仿写到创造。

二十二、关注农村生活，挖掘写作素材，让学生有话可写

二十三、《和甘伯伯去游河》《14只老鼠去春游》《好奇的乔治去野营》《小皮斯凯的第一次旅行》《鼠小弟荡秋千》《藏猫猫》《遥遥的风筝》等。

二十四、主题四：留住春天

找春天仿写范文※二年级找春天仿写句子

二十五、精读一本绘本，有目的性地仿写句子

二十六、古人说：“书读百遍，其义自见”，就是这个道理。朗读，有助于学生理解课文、陶冶性情、提高表达能力、增强学习兴趣。许多教师都知道朗读的重要性，但实在不愿意挤占肢解剖析的时间，朗读就一带而过了。这堂课，我课前自己认真地朗读多遍，课上一亮嗓子，就吸引了学生，许多学生立即跃跃欲试、唇唇欲动。在教师范读、指导中，学生对文章有了更深入的理解。

二十七、运用赞美评价，享受写话乐趣

二十八、农村小学生作文基础薄弱，教师如何以生为本，适当降低梯度，让学生尝到跳一跳就能摘到果子的滋味呢？

二十九、《999个青蛙兄弟的春天》《小老鼠忙碌的一天》《让路给小鸭子》《好饿的毛毛虫》《苹果与蝴蝶》等。

三十、《语文课程标准》强调要在写话及作文教学中培养孩子的想象力。低年级学生的思维没有具体形象性，他们往往借助于想象和幻想来理解他们的生活世界。茹贝尔说：”想象是灵魂的眼睛。“此时培养孩子们的想象力是最佳时期。如何培养孩子的想象力？可以借助学习课文引导学生进行想象。如学习了《坐井观天》后，给课文续编故事：”青蛙听了小鸟的话，它终于跳出了井口，它看到了什么？它听到了什么？它会对小鸟说什么？“；学习了《狐狸和乌鸦》，以”肉被骗走以后“为题，让学生发挥想象编一个小故事，还可以用”第二天，狐狸又看见乌鸦叼了一片肉。。。。。。“为开头编一个小故事。

三十一、关注评价

三十二、小学习作教学一直是小语界致力改革和优化的核心问题。尽管当前习作教学改革千帆竞逐，百花争艳，但习作教学领域仿佛依然是山重水复。对于一线语文教师来说，语文教学最头疼的是莫过于习作教学，往往花了大量的精力，但学生的作文水平却并不见长。对许多学生，特别是城郊、农村学生而言，习作是语文学习的拦路虎，不少孩子视习作为“榨文”，写作时搜索枯肠，绞尽脑汁，认为是最苦之差事。即使是勉强写就的作文，不是东拼西凑，就是泛泛而谈。

三十三、依托句子句群，几乎每篇课文进行了仿写，收获不少。孩子们觉得写话是件有趣的事，老师也士气高涨起来。但是每篇课文仿写的句子、句群是老师随意挑的，没有什么科学性而言，这些句子、句群的仿写最终要达到什么目的，也没有经过思考与论证，结合文本什么时候进行仿写也没有进行很好的设计。

三十四、正确归因

三十五、任何一种技能的掌握，离不开“模仿”和“熟练”两个阶段。写作也是一种技能，也离不开“模仿”到“熟炼”这一过程。小学语文教材中有许多文质兼美的好例文，对于阅读量有限农村小学生而言，利用语文教材中的例文，进行模仿，是提高写作水平的好办法。但农村小学生的仿写练习要注意学生的基础，由浅入深，由易到难。如《桂林山水》一文，可以仿写的方面很多，总――分――总的篇章结构；总分的段落结构；比喻句、排比句描写等。针对农村小学生作文基础，我在指导仿写时，先让学生观察家乡周围的山，仿照课文用上比喻句、排比句进行描述，然后以“家乡的山真美”为开头，写一段话。又依此法描述了“家乡的水”，最后指导模仿课文结构，写《家乡的山水》。这样有梯度的仿写训练，收到较好的效果。

三十六、读写结合

三十七、主题二：春天的蜕变

三十八、孩子有一双发现美的眼睛，不经意间，孩子们会表达出诗一般的语言。而看图写话是小学语文第一学段最常用的写话练习方式之一，但教材提供的素材很少。纵观第一学段的教材，第一册41页、 ○75页、 ○139页，第二册78页、 ○157页，提供了看图说话的“图”，第三册80页看图写话，第四册132页自己画图并写下来。一是量太少，二是所述故事单一，不利于孩子个性化表达。语文练习册中出现的看图写话的“图”因受印刷的限制，常常比较粗糙，有的甚至比较枯燥，毫无童趣。所以，在有针对性地为学生推荐好与单元主题相关的绘本阅读和有目的性地进行仿写训练的同时，更不能忘记结合单元主题让学生去有方向性地观察生活细节，把握好生活这幅“画”。如果没指定主题方向，生活五彩缤纷，学生不知道该去重点关注什么；如果没进行课堂的指导，学生不知道如何筛选那么多的“重点”内容。因此，笔者在每个单元课文的主题教学和主题绘本阅读后，结合每个单元的“口语交际”等内容，安排一个单元一次的“我画我写我快乐”“写画”指导，一个学期下来，每个学生就能拥有一本自己的“绘本书”了。

三十九、在前期实践与思考的基础上，深入学习了《语文课程标准》，特别是仔细学习了大纲对于第一学段写话的一些要求。并在二年级下册学习前就对文本进行了比较详细的学习，在学期初列出了仿写的句段，并在每课教案中进行了精心设计。

四十、上—花下—遍地，由上到下来描写。还调动各种感官：视觉（红的像火，粉的像霞，白的像雪），嗅觉（花里带着甜味儿），听觉（花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着）。采用多种修辞手法：拟人（桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿），比喻、排比（红的像火，粉的像霞，白的像雪），由实到虚（花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿）。我们可以学习这些写景的方法仿写“秋叶”，进行片段练习。

四十一、能根据单元主题内容进行单元系列仿写的单元还有很多，如二年级下册第三单元“夸夸家乡”，可从每一课文中找出描写景色的句子或句群进行仿写，如第9课可仿写描写湖水的句子，第10课仿写描写葡萄沟美景的句子，第12课仿写描写灯火辉煌的夜景的句子。单元仿写完后，让孩子们通过实地观赏与图片欣赏家乡的美丽景色，也来写一段描写家乡美景的话。

四十二、中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-078-002

四十三、鲁迅先生说过：“对任何事物必须观察透彻，方能下笔。”同样一种事物，善于观察会从中获取许多信息，不善于观察却熟视无睹。因此教师要教给学生观察事物的方法，培养学生观察事物的能力，促使学生养成观察事物的习惯。如用机器采茶，是农村的爆炸性新闻。为了写好作文《茶园里的高科技》，我特意把学生带到了茶园里，指导学生认真观察采茶机构造及其性能。要求学生先想好按什么顺序观察，再认真看（看形状、看工作状况）、听（听工作的声音）、想（想像它的形态）、问（不懂之处请教他人）、比（与手工采茶比一比）、做（动手试一试），全面了解采茶机，从中让学生明白观察事物要按一定的顺序，要调动视觉、听觉、触觉、味觉等各种器官，去看、去听、去想、去问、去动，这样才能透彻了解事物，得到充分的体验。

四十四、下面是《春》的教学流程。括号里的字是学生的回答情况和教师的设计目的。

四十五、农村学生的写作能力较薄弱，如果教师能利用下水文有针对性地进行“示范”，就像是给学生一条写作的“拐杖”。如农村学生的审题能力普遍较差，为了写好《我最难过的一件事》，我通过下水文与学生讨论，“我”字表明是自己亲身经历过的；“最”字突出难过的程度；“难过”说明事情的性质，是重点；“一件”限制了事情的数量；“事”规定作文的题材是写事的，通过下水文的引导，学生就不容易离题了。再如农村学生语言干瘪，在写作文《爸爸的手》时，就写“爸爸的手大大的、硬硬的、皱皱的”。为此，我的下水文特意用上“晶莹的白玉、春天的鲜笋、 ○六月的嫩姜”等形象的语句描述一双细皮嫩肉的手，学生听后依葫芦画瓢，也用上“大得像把小蒲扇，皱巴巴的皮肤像松树皮，又粗又短的手指像拉不直的钢筋”等鲜活语言把爸爸的手写生动了。

四十六、《春》中写春花的语段中，作者在写作时抓住了事物的特点：花朵多，花色艳，花味甜。按照一定的顺序：树

四十七、《安恩和奶牛》是一篇小说，这是个让人怀想不已的故事，小说在解开安恩不卖奶牛的谜底后戛然而止，给读者留下了很大的想象空间。人们在揭开谜团后会有什么表现？故事又将如何发展？在不改变主题的前提下可以进行课文续写，拓展思维。

四十八、不过，第二步的探索也引发许多的思考，如仿写的句子句群相对比较散，没有什么系列，如何进行整合，形成系列，让学生在一段时间仿写差不多的句式，肯定收获会更大。

四十九、新课程标准在第一学段提出明确的写话要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”所以，指导写话的首要任务是激发阅读兴趣，提高阅读量。根据低年级儿童认知特点，以图为主的绘本阅读就能很好地弥补教材相对比较单一枯燥的不足，在视觉上易引起孩子的愉悦情绪，从而有兴趣去大量阅读。

五十、小学语文教材中的选文基本上是一些文质兼美的文章，很多文章构段方式典型，如，总分段式、并列段式、按时间顺序构段、按方位顺序构段等，是学生语言学习的范本。著名语文教师丁有宽强调：“儿童的学习欲望具有模仿性，要以模仿为桥梁，以片断训练为手段，引导学生学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法。”因此，在阅读教学中，我们要抓住课文中典型的、示范性强的段落，先结合语境细细揣摩，感受语言魅力，然后进行有针对性的仿写训练。如，三年级上册《一幅名扬中外的画》《香港，璀璨的明珠》等课中有许多段式都是总分或总分总段式，于是笔者以《天上的云》和《课间十分钟》为题，让学生迁移学习，学习总分段式的表达形式。学生通过训练，很快就掌握了这种总分段式的结构规律，习得了此种语言的表达方式，提升了语言技能。再如，《开国大典》的第二自然段，作者以抓住中心辐射周围之法介绍会场，景物关系一目了然，语言表达条理清晰，非常值得学习。教学中，教师先让学生从语段中找出景物，绘制会场示意图，思考为什么要先写天安门广场，明确顺序；然后引导学生通过反复朗读体会作者这样描写的精妙之处；最后要求学生运用这种方法介绍自己的教室或校园，让学生在仿写中提高构段能力。

五十一、定要实实在在结合文本学习，精选好仿写的句子或句群，创设好语境，让孩子们进行仿写。这种仿写始终在学生理解领悟文本的基础上，读是写的基础，写是读的继续，读是吸收，写是表达，保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性，理解运用，读写结合才能相得益彰。

五十二、为了让学生说得好，笔者推荐学生阅读绘本《我会关心别人》。简短的绘本里涉及到伙伴间、家人间的关爱：“当我受伤的时候，有人关心我。当我生病的时候，有人照顾我。当我难过的时候，有人安慰我，让我感到好过些。我需要别人的关心。别人也需要我的关心。别人受伤的时候，我会感到难过。有人生病的时候，我会关心他。有人难过的时候，我会安慰他，让他感到好过些。我会关心别人！”笔者在引导学生读着这一句句温暖的文字的同时，先让学生想象：有人生病的时候，我会怎么关心他？让他用上课后题的形式来说一说：我替（谁）（做什么？）；我给（谁）（做什么？）我帮（谁）（做什么？）。接着回头再读句子“当我受伤的时候，有人关心我。”时，又提供了课后题的加强版句式：（谁）替我（做什么？）；（谁）给我（做什么？）；（谁）帮我（做什么？）。而在读到句子“我需要别人的关心。我会关心别人”两句时，再提供提高题：我为大家（做什么？）；大家为我（做什么）。这本以画为主导型的绘本中，文字不多，但图画精妙绝伦，带给孩子们最新鲜的视觉享受、无限的想象空间以及出人意料的构思，虽简单却涵盖了生活中许多细节，又能与课后题巧妙结合。因此，在阅读绘本时，在笔者引导下，孩子们反复观赏绘本，仔细描摹，结合自己的生活，从图画中解读出“原文本”未表达的故事，再借助课文中的句式，翻来覆去地进行多层次地练习，相信这样的句式已经在学生的心中扎根了。接下来让学生进一步回答课文中的提示问题：“兰兰长大以后，会帮家人做哪些事情呢？”果然，学生也能很灵活地运用不同的句式表达自己的想法，接下来的写话就是水到渠成的事了。

五十三、全日制义务教育《语文课程标准》（最新修订版）[M]北京：北京师范大学出版社，2011

五十四、下水文引路

五十五、刚才某某有没有读错字？发现错音的同学上黑板来纠正一下。（有几个多音字读错了。教师带同学们在文中划出生字词，并用幻灯归纳）

五十六、找春天仿写篇8

五十七、学习课文中心鲜明的特点，进行突出中心的练习

五十八、新课标明确指出：“要多读书，好读书，读好书，读整本的书。”由此可见，阅读的地位和作用。而儿童心理学家陈鹏对绘本这样评价：“当孩子读第一遍时，会享受一个有趣的故事；读第二遍时，会懂得一种认知的方法；读第三遍时，会学会一些有用的知识；读第四遍时，会完成一样动手的作品；读第五遍时，会掌握一项思考的窍门；读第六遍时，会了解一类生活的情趣；读第七遍时，会体验一次好玩的游戏；读第八遍时，会想象一幅美丽的画卷……”从这个意义上说：绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级儿童阅读的，它对于低年级儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力及写话能力的发展都有着重要的作用。

五十九、《七颗钻石》写了天旱之年一个小姑娘为母亲找水和母女俩出于爱心多次让水而感动上帝的故事。我们读到“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了”时，可以设想：如果小姑娘这时做了一个梦，她会做什么样的梦呢？可以发挥想象写写梦中的情景。

六十、本堂课，朗读是动，上黑板是动，讨论是动，展示是动，师生问答是动，“动”中，增进理解，锻炼能力，提高兴趣。但“动”不是盲动、躁动，而是有目的、有引领、有质量的动。比如找重读词语环节，学生找，老师追问，就比老师提问让学生回答有效果，那些平时从不举手的学生在老师的步步紧逼下大多也能滔滔不绝起来。

六十一、首先教师要做农村生活的有心人，要对农村生活充满热爱，要注意观察和留心农村发生的一切，有意识地把自己日常接触到的乡间见闻、生活情景、自然景观以及所想所感及时与学生交流，用自己的行动和情感告诉学生，农村生活是多么丰富有趣、多么值得关注。如一个春天的早晨，我去竹林间散步，看见竹林里一派生机勃勃的景象，到班级后我充满兴致地和学生说：“孩子们，今天早晨老师在竹林里找到春天了：小树吐出了新芽，小草长出了新绿；春婆婆叫醒了笋娃娃，笋娃娃个个睁开了眼睛，摇着胖乎乎的身子，争先恐后地探出小脑袋。啊，春天的竹林充满生机。”“春天在哪里？同学们也去找一找吧。”我的谈话激活了学生的眼球，后来学生从山头、田间、乡村小道、门前屋后都找到了不一样的春天。

六十二、文章再好是别人的，只有感悟才属于自己，也只有感悟才有价值，才有用处。许多教师喜欢以成人的阅历和理解力来挖掘教材，编成参考资料，强行饲喂学生，这是徒劳无功的。《春》的意境、结构、语言、修辞、技巧，每一块都为人津津乐道，精妙之处数不胜数，初一学生不可能吃透吃全。本堂课，通过诵读，让学生感悟语言的流畅清丽；通过想象，让学生感悟意境的唯美恬淡；通过品味，让学生感悟遣词的别具匠心；通过仿写，让学生感悟笔底春风的快意。这种种体验，极富个性，绝不是老师能灌输得了的。但有一点真切的感悟，即应给予鼓励。日积月累、日新日高，终有一天，他的才智会惊得你目瞪口呆，自叹弗如。

六十三、这样一次次有方向性地“创作”绘本，孩子们巩固了单元知识，又能图文并茂地将阅读学以致用，学会将生活表达在写话练习上，从而从规范写话逐步过渡到自由表达，达到质的飞跃。

六十四、听录音。朗读不但要把握好文章的感情基调，还要注意语速、语调、节奏、重音。读好一篇文章很不容易，要身临其境、不断聆听、不断模仿，直到全情投入。比如“小草偷偷的从土里钻出来”，偷偷的，小草仿佛在捉迷藏，特别俏皮。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，仿佛走进了盛开的百花园，如火如荼，华丽磅礴。此情此景，如在眼前。下面听录音。

六十五、朱水根。《新课程小学作文教学》[M]北京：高等教育出版社，2006

六十六、第一种形式是借助课文中的重点句式想象表达绘本的内容。

六十七、学会善于留心生活

六十八、春天在哪里？春天在_____的_____里（中）。那里有……那里有……那里有……

六十九、根据下表整理的仿写句段，精心设计了教案，实实在在开展了句子或句群的仿写。

七十、比如一下第一单元是关于春天的主题，因此笔者推荐阅读四个关于春天主题的绘本，让学生随着课文教学的节奏，感受春天的来临、发现、趣事和留恋：

七十一、找春天仿写篇5

七十二、仿写句子。仿写句子是学生喜欢的写话方式之一。因为有了课文这个优秀的资源，学生很容易找到写话的支点。如在二年级下学期学习了《找春天》后，我引导学生对课文中“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧！”这样特殊结构的句子进行仿写。学生们对这些富有想象力的拟人句非常喜欢，仿写起来更是兴趣盎然。孩子们写到：“柳枝长出长长的枝条，那是春天的辫子吧！”“梧桐树长出绿色的叶子，那是春天的手掌吧！”……这些句子写得多生动、多形象呀！这就是学生充分利用了课本资源，仿写出了自己的句子。真正做到了学以致用。

七十三、康长运。《幼儿图画故事书阅读过程研究》[M]北京：教育科学出版社，2007

七十四、捕捉文中空白，进行拓展思维的练习

七十五、且行且思之二：随意仿写计划仿写

七十六、现场，可以让学生得到最真切的体验。农村小学环境不复杂，有些写作指导可以让学生走出教室，到真实现场中去。如作文《家乡特产――佛手姜》，主要介绍佛手姜的种植和加工的过程。在种植季节，我把学生带到学校旁边的田野里，一边观察一边指导，重要之处反复观察反复指导，还让学生自己动手做一做，一边做动作一边叙述。到了加工的时期，我又把学生带到农家院子里，参与佛手姜的清洗、去皮、调味、包装过程，在做中指导，在做中有条理的叙述。这样的现场作文，既可以把作文变得轻松、有趣，又可以写出真情实感，学生兴致特别高。

七十七、化整为零

七十八、《春》是七年级上册语文第三单元（写景诗文单元）的第一篇课文。本单元的教学目标是要引导学生观察自然、欣赏自然、感受自然、热爱自然，从美的事物中发现美，并用美的语言表现美。《春》是写景名篇，可欣赏可仿写的地方很多，比如情景交融的写法，总分总的结构，比喻、拟人的修辞，动静结合、正侧面结合、虚实结合的技巧，质朴清新的语言风格等等。由于我校是农村初中，生源质量不高，欣赏水平有限，课堂互动困难，学生怕思考、怕举手、学习被动，因此，我降低了教学要求，一改凌迟剖析字句法，以朗读来带动学生体验春光美和文章美。

七十九、找春天仿写篇2

八十、好文不厌百回读

八十一、绘本阅读过程中的语言学习有多种方式，因为绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性，所以其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，这样既能在读中积累，又能在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力，学习模仿表达其中的一些语言形式。但单一地仿写绘本中的句式，则将绘本和课文教学完全脱离了。因此，笔者尝试每隔一周，从绘本的“图”、“文”、“主题”三方面着手，精心选择一本与单元主题相关的绘本，在课堂上与学生分享阅读，然后选择绘本和课文的课后题、提示语、语言重复处等相关的契合点，将绘本与写话有机地结合起来，进行专题句式仿写训练，将绘本和教材中包含的优质写话资源互相融合，让绘本为低年级写话教学注入灵动的活力。

八十二、心动不如行动

八十三、总之，以课文的单元主题教学为主阵地，巧借绘本阅读的东风，大量阅读，目标鲜明、锲而不舍地进行阅读引领和写话指导，发展了学生的各方面能力，让写话不再是难题，更为孩子一生的阅读写作打下了坚实的基础，让学生更亲近热爱母语，提高阅读兴趣，由衷地爱上阅读和写话（作）。

八十四、现场指导

八十五、关注作文基础，降低教学梯度，让学生学会作文

八十六、如教学《看电视》后，笔者推荐学生阅读绘本《我家是动物园》。在一片笑声中，孩子们发现之所以把家里人比作猴子、浣熊、长颈鹿等，是抓住了家里人的特点。在孩子们津津乐道的时候，笔者让他们再读读课文《看电视》，面对这充满爱的一家人，结合他们的兴趣爱好、工作等，可以把这家人比作什么动物呢？为什么？然后延伸到说自己的家里人，会是什么动物？为什么？最后让小朋友选择其中一个人，仿照绘本写一两句话。孩子们都很有兴趣，也都有话可说，孩子们有的说妈妈是红太狼，爱漂亮，对自己像对灰太狼一样；有的说爸爸是牛，人高马大，平时都不怎么说话，工作特别辛苦；还有的说弟弟是熊猫，全家人都把他当成宝贝……虽然只是简单的一两句话，其实已经教会孩子们抓住人物特点来写，为今后写人作文的指导埋下伏笔。之后，笔者还推荐学生课后去阅读绘本《我爸爸》《我妈妈》。学习里面的句式“我爸爸（妈妈）像_____一样。”介绍自己的家里人，做了进一步的拓展，学生个个兴致盎然。

八十七、彭懿。《图画书阅读与经典》[M]江西：二十一世纪出版社，2006

八十八、主要根据表达方式进行单元仿写

八十九、人教版二年级语文课文与其他年级的课文一样文质兼美，文本中的许多句子、句群适合学生进行仿写。刚一开始时，是相对比较随意的，仿写也没有真正进入我的教学设计，想到要仿写了就在刚上到的那篇课文中挑些句子或句群让孩子进行仿写，有时没有想到就很长一段时间不仿写。尽管偶尔在写，有一定的效果，但因为写得不多，孩子们的兴趣也不是很浓，达到的效果也不明显。

九十、不是每一单元都适合二年级孩子从内容出发进行仿写，有些单元的课文还是比较散，还需要另行寻找仿写的切入点。比如可以从表达方式入手，让学生进行仿写。

九十一、小组合作，每一组准备读一段，别人来评析。评析的标准在黑板上：①无错音吃音，不添字漏字；②基调准确，表达自然；③节奏明确，重音恰当；④语速正确，抑扬顿挫。总之，你能否感受到欢快、愉悦、歌颂、赞美之情，能否感到朗读者把最能表现景物特征和作者心情的词语突出了出来，能否从平缓轻柔的语气和舒缓轻松的节奏中感受到作者的那份欣喜，是评判朗读的标准。（教师巡视各小组合作情况，重点句子作示范朗读）

九十二、当然，从表现方式入手让学生进行仿写一定要注意适合二年级学生的实际情况，如对话描写中，提示语在中间的表达方式难度很大，适合让三年级孩子仿写，尽管课文中有这样的句子，但也不让学生进行仿写。

九十三、结合语文过程性学业评价，对仿句类作业的奖券要适当地倾斜，以激发孩子们的兴趣与信心。

九十四、找春天仿写篇4

九十五、挖掘课本资源，拓宽写话思路

九十六、因此，笔者就在第一周开始布置去“找春天”，找的方向是课文中、绘本中提到的春天景色，然后选择其中最感兴趣的春天景色画一画，不要求画得多美，但要突出重点景色。接着告诉学生用简单的几句话写一写自己画的春天。作为教师，只告诉学生在写的时候要有一定的顺序。没想到，孩子们笔下春天的画、春天的文字都是那样富有童趣。像有的学生就画、写春雨，并且能巧妙地将课文《春雨的色彩》中的句式进行了拓展写话：“春雨是黄色的。你们瞧，春雨洒在迎春花丛中，迎春花黄了……”

九十七、重视交流

九十八、主要根据内容进行单元仿写

九十九、这堂课总体来说达到了我预设的三维目标。虽然有人会说：这样精美巧妙的结构没有分析到，这样意蕴丰富的字句没有讲透，真是太可惜了。但我认为，贪多嚼不烂。下面是我对这堂课的一点反思：

一百、《春天的兔子》《花婆婆》《小种子》《树真好》《大熊抱抱》《爱花的牛》《我是小花匠》《这片草地真美丽》《格林爷爷的花园》《小牛的春天》等。

一百零一、培养读书习惯，丰富语言积累

一百零二、悟尽苍生是语文

一百零三、学习好的方法，进行写作技巧的练习

一百零四、看课文，小组合作：

一百零五、找春天仿写篇6

一百零六、为避免增加学生的学业负担，仿写尽可能在课堂中结合文本完成，不要留到课外，否则会给学生带去很多的学业负担与精神压力，一旦学生失去对仿句、写作的兴趣，那就违背初衷了。

一百零七、前年九月，从一直任教高段语文返回到教一年级语文，一直思考如何设计台阶，降低起始阶段学生习作的难度，如何让学生快乐走上习作之路。经过思考，推行 “说作文”，通过近一年的实践，感觉学生绝大部分喜欢“说作文”，但是在由说到写的转型过程中，感觉孩子们的语言不够准确，不够生动。如何解决这一问题，想到的是读写结合，依托二年级语文教材进行仿写句子、句群的实践探索，近一年下来，积淀了许多的感性认识。

一百零八、展示交流。我认为教师要想激发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力，最好的办法还是应该多发现学生在写话中的点滴进步、与众不同的闪光点，适当给予赞美和鼓励。还可以利用自习课时间，让写话好的学生，把他们写的话读给全班学生听，为学生提供展示与交流、互相学习的机会。让每一个学生都享受到写话的乐趣，激发写话的兴趣。

一百零九、兴趣是最好的老师，是求知的动力，是成功的秘诀。学生有了兴趣，才能从内心深处对所学的知识产生主动需要。《语文新课程标准》第一学段关于写话的目标中明确规定：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”可见，培养学生的写话兴趣是第一学段写话教学的重点，如何让学生易于动笔、乐于表达、快乐写话呢？

一百一十、这个环节，让学生体会文章修辞之妙。学生七嘴八舌，都能说出一二，课堂气氛活跃）

一百一十一、段时间的摸索之后，发现单元整合进行仿写，使仿写有连续性与关联性，降低了仿写的难度，激发了学生的兴趣，也更能使学生学会写同一内容的句子或句群。但是，有几个单元，无论从内容入手还是从表达方式入手进行仿写感觉都不很妥当，怎么进行整组仿写还是需要经过思考，另外，二年级下册第五单元在园地中出现了写话要求――写五种小动物，但在这一单元中却不是描写动物的，找不出相关可以进行动物描写仿写的句子，对于这样的单元，是否可结合课外句段的仿写？如何操作？这是下一步需要思考与探索的。

一百一十二、走进游戏。爱玩是儿童的天性。根据低年级学生的年龄特点、心理特点，我采用了游戏的教学模式来诱发学生的写话兴趣，喜闻乐见的游戏成了驱散学生写话恐惧的良药，每个孩子都会乐颠颠地参与到游戏活动中来。在愉悦的“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”等游戏中，学生不用老师提醒就全神贯注地观察，津津有味地讨论着游戏过程中的所见、所听、所想，所感。其实这些内容就是写话素材，在玩中收集了写话的素材，大大激发了写话的兴趣。

一百一十三、续写故事。孩子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉。低年级的语文课文中就有许多深受孩子们喜爱的故事，如《小蝌蚪找妈妈》、《小白兔和小灰兔》、《坐井观天》等等。如果能让孩子们对这些故事文本进行续写--“假如有一天，青蛙跳出了井口，它会看见什么？它会说些什么哪？”这就最大限度地激发学生的写话兴趣，让孩子在不知不觉中就被写话的魔力所吸引，产生写话的冲动。

一百一十四、模仿文本段落结构进行语言训练

一百一十五、当然，课文是教学的主阵地，绘本阅读只作为教学的辅助，因此，笔者在一年级下册开始，紧扣教材的单元主题，推荐给学生阅读的都是和单元教学主题相关的绘本，将课文教学和绘本阅读紧密结合。

一百一十六、走进自然。低年级学生的语言大部分来自于生活，只有让学生多步入生活，才能丰富学生的语言。神秘美丽的大自然常常令学生好奇、兴奋，同时可以使学生产生强烈的写话兴趣。如随着四季的更替，经常带领学生春游、秋游，参观访问“大集”、“东风水库”、“东屏山景区”等，充分利用当地的课程资源，来拓宽学生的视野，养成爱观察的好习惯。还可让学生家长带孩子到公园、动物园，让他们玩玩看看，看看写写，在大自然中体验，在愉悦的气氛中完成写话。

一百一十七、看图片，用诗歌形式说说秋天在哪里。

一百一十八、总结：散文是美的，散文诗也是美的。美在哪里？美在深挚的情怀，美在精致的意境，美在巧妙的结构，美在清丽的语言。心中有美，四季如春，人生有爱，岁月如歌。

一百一十九、指导“观察画写”，有方向性地“创作”绘本

一百二十、主题一：春天的复苏

一百二十一、低年级的教材大多数都是图文并茂，进行写话教学时，可充分利用这一资源。看图写话是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径wWw.Ik35.cOm。指导看图，培养观察力看图写话。看图是基础，但是一年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序。这就要求我们要在指导看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。如何指导孩子们写好看图写话，可以下几个方面着手：

一百二十二、注重积累。写话的基础正是阅读和积累，不但要广泛阅读，还要懂得积累。课上，我引导学生在自读自悟、边读边思、合作交流中积累喜欢的词语、句子、和段落，为写话打下基础。课余，我鼓励学生坚持写观察日记，把自己每天看到的、听到的、想到的用一句话或一段话写下来，引导学生把阅读和生活中学到的词语运用到写话中，养成自觉练笔的好习惯。每周集体背诵一首古诗，激发孩子们阅读和积累的兴趣，为高年级习作奠定基础。积累的东西多了，写起来就得心应手了。

一百二十三、紧扣单元主题，有针对性地大量阅读绘本

一百二十四、模仿佳段写话

一百二十五、抓住活动写话

一百二十六、且行且思之一：偶尔仿写经常仿写

一百二十七、再如第二单元是有关关爱家人的主题，结合“三八”妇女节，笔者布置学生在节日里为妈妈或其他成年女子做一件让他们快乐的事，再把那场景简单画一画，写一写。家长们纷纷夸赞这样的活动好，让写话更生活化、人性化了，孩子们也愿意写自己实践过的事情。虽然孩子们的话语还是很稚嫩的，图画还是粗糙的，但这正是一本本童真的绘本雏形呀！孩子们就在这样轻松的画画写写过程中，水到渠成地学会了写话。

一百二十八、指导学生看图时先从整体入手，初步感知图画的主要内容，即弄清时间、地点、什么人在干什么？再仔细观察图上的人物动作，表情。低年级看图写话内容浅显，一般能比较直观反映出画面人物在做什么？在怎样做？在比较准确地全面地观察画面以后，要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力。就顺序来说：在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。注意从画面中人物的形体、相貌、服饰等，从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么。指导看图还需要孩子们有极大想像空间，叙事要完整有连续性和必然性，从最初的训练出发要培养学生写完整话的习惯。这对他们表达能力的提高有着重要意义。

一百二十九、选材要典型。要突出“趣”，就要选有趣的材料，要选当时玩得津津有味，过后又记忆犹新、回味无穷的事。文中作者选了三件事：观蚊如鹤、神游山林、鞭打蛤蟆，选材典型，中心突出。

一百三十、展开想象和联想。作者把飞舞的蚊群想象为“群鹤舞空”，把蚊群“冲烟飞鸣”想象为“鹤唳云端”。想象合理，联想丰富，写出了“趣”的感受。

一百三十一、如一下第二单元教学《胖乎乎的小手》，课上引导学生发现全家人喜欢兰兰的小手，是因为兰兰的小手帮家里人做了很多事，体会到兰兰对家人的爱。课后“读读做做”安排了一组句式训练：

一百三十二、大量的绘本或家长购买，或租（/wenzhoura）或图书馆借阅，因为有了针对性的主题推荐阅读，有老师和家长的共同引领，学生的绘本阅读不再盲目，能由课文学习，辐射学习到相关主题的各个方面内容，将课堂中掌握到的学习方法，运用到课外自主阅读中。由点及面的阅读，让学生在学习课文之外，拓展学习到更多相关知识，开拓了视野，积累了大量写话素材。

一百三十三、找春天仿写篇3

一百三十四、下面笔者以教育课程标准实验教科书一年级下册教材为例，谈谈自己如何在统一主题的前提下，让课文和绘本相牵手，在低年级写话指导上的尝试：

一百三十五、找春天仿写篇7

一百三十六、且行且思之三：无主题仿写单元整组系列仿写

一百三十七、段时间后，除古诗外的每篇课文中挑选了适合仿写的句子、句群，列出了仿写表格。这样仿写就比较容易坚持，学生仿写就成为经常。

一百三十八、且行且思之四：仿写的注意点

一百三十九、《巨人和春天》等。

一百四十、这是二年级上册实行计划仿写后中值得仿写的句群，尽管有些课文感觉挑不出特别适合的句段，但从经常仿写总比不仿写好的角度考虑，除古诗课文外，均进行了初步的仿写句子的挑选。

一百四十一、广泛读书。写想象中的事物，对于低年级的学生来说，是难上加难。为了帮助学生突破这一难点，提升想象的空间，我经常带他们去学校的图书馆，专门选择一些寓言、童话、故事，让他们广泛阅读，发展语言思维，激发创造潜能。除此之外，我还召开家长会，要求家长朋友在每年的寒假暑假期间，多给孩子买一些课外读物，并陪同孩子一块阅读。鼓励学生互讲读书故事，取长补短，合作提高。

一百四十二、不管哪种形式，都是在学习课文后，精心选择一本与课文有共通之处的绘本，与学生一起分享。因为绘本特别贴近孩子的生活，对孩子的言行情态描摹得惟妙惟肖，在阅读绘本时，学生能看见自己的影子，产生共鸣，不知不觉联想起自己生活的故事。这样，课文、绘本、生活相互联系着，绘本和课文之间相互模仿文本中有特点的句子，在增加词句的积淀的同时，掌握了句子的规范表达，为学生的自由创作打下了坚实的基础。

一百四十三、每组推荐一个人朗读课文的一部分，其他组人评判并修正。（这个环节是整个这堂课的最重要环节，师生就如何确定重音、如何把握感情基调有较为充分的探讨，在探讨中引领学生赏析文章精妙的字句。一些基础差的同学，也能主动评判、勇于展示）

一百四十四、在老师的启发引导下，学生的回答由粗到细，由简到繁，逐步品味用词的精妙）

一百四十五、指导看图写话

一百四十六、高尔基也说过，对初学写话者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。可见仿写对于提高写话水平具有重要意义。低年级正是学生学习写话的开始，如果我们不给他们一个拐杖，他们就无从下手，久而久之就会对写作产生厌恶感。我们使用的教材大都选文优美，很多文段都可以作为写话教学仿写的例子。如二下《找春天》的第四自然段：“小草从地下探出了头。那是春天的眉毛吧？”引导学生想象、仿写，再延伸到写别的事物。用“燕子从南方飞回来，那是春天的使者吧？。学生通过仿写训练，进一步复习和掌握了所学知识，并把这种写法运用到实践中去，这是把知识转化为技能的重要环节，为以后的写作打下基础。

一百四十七、学会善于观察生活

一百四十八、抓住文本重点词句进行语言训练

一百四十九、沈复的《童趣》选材典型，中心突出，我们可以以“童年趣事”为题，进行突出中心的练习。怎么才能突出“趣”呢？从课文中我们可以得到以下启示：

一百五十、般来说，一个单元的教学需要两个星期的教学时间，而绘本的文字描述往往比较简短，因此笔者建议学生每天阅读一本绘本，周末可以有所增加。除课堂上师生间的分享阅读，更多的绘本阅读时间是主张亲子共读，这不仅能弥补教师课堂引读不能兼顾到每一个孩子的遗憾，更有利于创设家庭阅读的良好氛围，培养孩子喜欢阅读的习惯。

一百五十一、不过，绘本阅读只作为教学的辅助，课文学习才是教学的主阵地，因此，写话指导的重点是巧借大量“绘本阅读”的东风，找到课文教学、绘本阅读中相关联的“写话点”，通过教师在课文和绘本阅读中进行有意义的提问和“有序”引导，把它们请进写话教学中，在课文和绘本间搭建句式训练的桥梁。学生通过教师循序渐进地指导，经历“阅读――仿写――创造”三步曲，写话水平必然能达到一个质的飞跃。

一百五十二、新课标提出”写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己的认识和感想“。生活是孩子创作的源泉。活动体验是孩子最真的感受。叶圣陶先生说：”生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。“课外活动使孩子们的”泉源丰盈“。重要的还是教师有意识地提醒学生去留意去表达。记得我组织的”捧着一颗爱心走进孤儿院活动“很受学生与家长喜爱。要求是在老师的带领下，捧着一颗爱心走进孤儿院。先给孤儿院彻底”洗澡"，再和孤儿院的笑朋友一起包水饺，与他们共进午餐。最后把这件事写下来。学生在亲身实践的过程中，不仅动了手、动了口，锻炼了自己的交往能力、表达能力，还用足了小脑筋。从他们稚嫩的笔触中体会到了五味人生。

一百五十三、主题三：春天的游戏

一百五十四、相对应的，第三单元安排“送垃圾回家”活动，第四单元“找夏天”，第五单元“我有一个好办法”，第六单元“快乐的节日”，第七单元“我是勤劳的孩子”，第八单元“未来的桥”。

一百五十五、人教版的语文教材是根据单元进行编排的，同一单元的几篇课文有许多的关联，如二年级下册第一单元是“春天里的发现”，第二单元是“关爱与奉献”，第三单元是“爱祖国爱家乡”……如果能结合单元内容来进行仿写，能使仿写也能有单元的连续性与关联性，更能使孩子学会写同一内容的句子或句群。于是，又一次的思考与实践探索。

一百五十六、季羡林先生曾指出，只要注意捕捉身边的生活“琐事”，就能找到写作的不竭源泉。农村秀美的田野山川，浓郁的风俗民情，朴实的农事劳作，传统的婚嫁喜庆，神奇的趣闻轶事，都是取之不尽、用之不竭的写作源泉。但是，为什么学生提起笔来无话可写呢？这主要是对生活疏于留心和观察。为此，教师要把学生的目光引向广阔无垠的农村生活，引导学生关注农村生活的人、事、物、情，让学生基于生活而写作，有话可写。

一百五十七、读文想象写话

一百五十八、如《植树》可引导学生边看图边用上其中的一行词串写一、两句话：”春天，小朋友在山坡上植树。“也可以用上几行词串（阳光明媚，扛，挖，放，扶，培土，浇水，小心地，直直的，开心的）写一段话：”春天，阳光明媚，万里无云。小朋友在山坡上植树。小明和小红扛来几棵树苗。小明用力挖了一个大大的坑。小红把树苗放进坑里，用手扶住小树苗。小明培土，小丽提来一桶水，给小树浇水。他们小心地把树苗种的直直的，他们开心的笑了。“

一百五十九、创设生活情境，诱发写话兴趣

二年级找春天仿写句子

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