赞美教师的诗句，赞美春雨的诗句

赞美教师的诗句

一、解读诗题

二、生：黄河在我心中是位母亲，她哺育了我们中华民族的儿女。

三、学生大声朗读）

四、谁来给大家说一说，春雨只是给人们带来了喜悦之情吗？为什么喜悦呢？（联系上一环节，还有自然界中的花草树木，个别小动物等。）

五、导学重点难点：结合注释理解诗句的意思，体会春雨给诗人（人们）的喜悦之情。

六、赞美教师的诗句范文第4篇

七、我不敢说，我们的教材还存在着一些这样那样的问题，因为那些课文毕竟是一些教育专家从浩如烟海的文章中选择出来的，具有一定的代表性的文学意义和教育意义。但我们的孩子，为什么还是愿意手捧有趣的课外读物，而不愿意把大量的时间用在我们的教材里呢？仔细观察2～5岁的幼儿，我们发现，这个时期的孩子语言发展速度惊人，效果也惊人，每个孩子都是天才。但为什么一进入小学，开始正式而系统地学习“语文课”，口也就拙了，眼也就呆了，心也就迷蒙了？“小学语文是被我们自己整垮了的。”（商友敬语）太凝重的内容孩子不喜欢，说理性的文章孩子读过一遍就再不愿意再捧起。儿童的阅读就要从儿童的立场出发，就要从儿童的视角选择。基于儿童的教材，儿童能不喜欢吗？能不兴奋吗？能不被吸引吗？

八、细读古诗品味语言，描绘画春雨寄托春之情。1。你觉的这首诗中哪句给你的印象最深？为什么？2。老师想看看谁是小画家？（根据后两句意思，发挥想像力，把春雨之后的景物变成画。分组合作画画，表达喜雨之情。）3。（展示学生的绘画作品）谁来评价小画家的作品？（围绕春夜喜雨的诗句来自由评价。）4。利用“想画面背诵的方法）让学生试看着画面背诵古诗。

九、对他人给诗人的评价进行介绍。比如在介绍孟浩然时，可以引用其他诗人或诗论对孟浩然的评价，孟浩然是唐朝第一个大量写山水的诗人，创作出许多不朽的诗篇。杜甫、李白等都对他的诗高度赞扬。大诗人李白在《赠孟浩然》这首诗中，毫无掩饰地赞扬道：“吾爱孟夫子，风流天下闻。”还发出“高山安可仰”的长叹。杜甫也用“清诗句句尽堪传”来称赞孟浩然。由此看来，能得到李杜高度赞扬的诗人，其诗歌必定不同凡响。

一十、关键词：气场；好玩；情感

一十一、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，这一句的前半句体现出诗人在面对画面中“细叶”的时候心中油然而生的一句赞叹，而后半句形象的比喻，将无形之中的“春风”刻画的栩栩如生。把“二月春风”拟成“剪刀”，使学生将柳树的美与春天的紧密相连，从中领悟出：诗句看似写柳树，其实隐藏在赞美春天。对与这篇古诗的讲解，最好是先当学生走进柳树、了解柳树，并且仔细的观察柳树、柳叶，记住它们的样子，然后再学习这首诗，通过现实与诗中的画面进行对比，学生更能体会作者在用“春风”和“剪刀”的妙处。最后，再让学生熟读并背诵这首《咏柳》，在熟读的过程中联系自己看见的柳树在大脑中形成自己的画面，与每句诗进行对比，抓住事物的特点，注意柳树的形态、颜色、姿态等进行描画。

一十二、片断一：在《咏柳》诗歌改写教学初，我播放《春天圆舞曲》，让学生驰骋想象，在脑海里展现春天千姿百态的景象，并用语言描绘出来：“阳春三月，万物复苏，小草探出了头，小燕子飞回来了。”“冬天过去了，又是一个鸟语花香的春天。瞧，鸟儿跳上枝头，用最大的嗓音唱着动听的歌，似乎憋了一个漫长的冬天，今天唱个痛快。”……这样，让学生在浓浓的音乐氛围中插上想象的翅膀，大大激发学生的写作欲望，让学生借想象去填补空白，驰骋想象，标新立异。

一十三、了解诗人

一十四、让学生找出诗中的疑问，随着学生的质疑进行整理。《咏柳》中的重点主要指针对“诗人为什么会将二月的春风似作剪刀呢？那么这把剪刀又裁剪出了什么样的美景呢？”根据这点引导学生分析《咏柳》。

一十五、春之激情。1。谈话激情。边播放《小雨》的曲子边说：同学们，当我们走进春天怀抱里的时候，沐浴着细细的春雨、和煦的春风，倾听着潺潺的流水声、时而传来了婉转的鸟鸣。这是一个多么美丽的季节啊！春雨，预示着新事物的诞生。你看画家用优美的线条和美丽的色彩赞美它；歌唱家用美妙的歌声赞美它；诗人用许多脍炙人口的诗来赞美它。同学们，你能用自己喜欢的方式也来赞美它吗？2。赞美春雨体验情感。（举行“春雨之赞”的比赛，）学生把把事自制的春雨卡片在实物投影仪中展示，带着对春雨的赞美之情朗诵，再说一说哪些内容让你体会到了春雨带来的喜悦之情。

一十六、师：请同学们读诗句，每读一句，再观察一下画面，再想想所读的诗句写的是画面上的什么景物？加以想象，再用自己的语言连贯表达出来。（事实上，诗中有画，画中有诗，学生很容易理解诗意）

一十七、片断二：多媒体出示画面，并配以轻音乐烘托意境，让学生按一定的顺序从形、色、神观察柳树，运用比喻、拟人等多种手法，调动想象，并把看到的景物用语言描绘出来：

一十八、学具准备：A。学生准备：1。通过各种途径搜集描写春雨的诗句或精彩文段，并把它制成小卡片。2。搜集杜甫的有关资料，给杜甫建立一个“诗人资料袋”。B。教师准备：1。图片（春雨、春雨后景色的图片）2。歌曲《小雨》3。课件（制作写雨诗句的课件）

一十九、柳叶：初春，细雨滋润着垂柳，柳便开始萌动心律，她每日都在改变自己，只要春风轻抚，翠绿便飞上了柳梢，没过几日，柳叶便争先恐后的长大，她们挨挨挤挤，争抢着为人们编织着绿色的梦！。。。。。。

二十、创设情境

二十一、奏起好玩的课堂之乐

二十二、生：我心目中的黄河波涛非常汹涌！

二十三、生：正当作者百思不得其解时，一阵和煦的春风迎面吹来，他突然睁大眼睛，哦！原来春风就像把剪刀，把柳叶裁剪得如此美丽，如此整齐。……

二十四、然后提出要求：1、熟读该诗，概括本诗的大致意思；2、对诗中不了解的字、词、句做上符号，之后讨论；3、怎么理解诗中“裁”；4、熟读完之后小组之间进行交流讨论难点等。学生再通过自学之后，说出自己的对《咏柳》的理解，从而体会诗人笔下的柳树，感受诗人对春天的赞美。这样不仅能让学生学会自主学习，而且还能培养学生的领悟力、感受力、观察力、思考力。

赞美教师的诗句※赞美春雨的诗句

二十五、孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”我们明白“诗如其人”的道理，所以我们需要根据诗人成长背景、生平经历以及生活态度等方面从侧面来发掘其诗的主题。通过引导学生了解诗人，使学生初步感知诗歌及诗人的特点，为其充分理解诗歌打好基础。那么教师引导学生了解诗人可以从以下几方面入手。

二十六、关键词：诗人；解读诗题；情境；诗句

二十七、片断三：媒体同时出示画面与诗句。

二十八、对诗人作诗的风格进行介绍。比如教师在讲授诗人李白诗歌《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，可先引导学生复习学过的古诗《静夜思》，使学生对诗人一贯的作诗风格有初步接触，然后再将诗人的诗风带入到要学习的诗歌中，这样从具体到抽象，再从抽象到具体，从而不断深化学生对诗人、诗歌的感知。

二十九、展开意境想象，体会诗人的观察能力

三十、教师出示课件，全班齐读课件所出示的诗句）读写雨的诗句儿，再说说分别写了什么季节的雨。课外自己搜集写雨的诗句，注明写什么季节的雨，看谁搜集的最多做的最好。

三十一、山中一夜雨，树杪百重泉。――王维《送梓州李使君》

三十二、诗歌的美，往往是因为其意境非常美。诗歌意境的体会往往是学生学习诗歌的重点、难点，这是因为诗歌产生的年代久远，其中所表现出的情感、思维甚至民俗、人文、社会、地理等与现代的学生相差甚远。教师要注意综合利用多种手段方法，比如散文描述法等创设情境，引导学生充分发挥想像力，体会诗歌的意境，品读诗歌所散发出来的浓郁的诗情，获得强烈的审美体验，让诗歌的意境美陶冶学生的情操、净化学生的心灵。

三十三、“气场”，通俗地说，也就是“吸引力”，而我，今天要把它用在教育上，用在我们的语文课堂上，我更愿意把语文看成是一个“人”，一个集思想智慧、美丽优雅、淡定从容于一身的“人”，她应该也必须拥有更强盛的气场，这种气场，将深深地影响着孩子们。

三十四、对诗人创作时的背景进行介绍。比如在讲到杜牧的《泊秦淮》时，教师可以首先满含感情地对诗人所处的时代背景进行介绍，杜牧是晚唐时期的诗人，当时唐朝开始走向衰败，江山岌岌可危，但是当朝的官宦显贵却不思百姓疾苦，日夜花天酒地。杜牧在秦淮河畔观见此景，身怀正义、目光长远的他怎能不感到愤怒和悲痛，那些只知听歌女吟唱的官宦显贵们，为什么就不知道亡国之痛呢？

三十五、赞美教师的诗句范文第2篇

三十六、由诗句入手，体会情感，达到心与物通，情与景融

三十七、有感情的熟读并背诵本诗。理解和品位本诗的意境，想象其中美丽的景色，再让学生结合真实的大自然在作业本上描绘一幅属于自己想象中春天的柳树。

三十八、君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。――李商隐《夜雨寄北》

三十九、请看孙双金老师执教的《黄河的主人》的课堂片段，我们看他是怎样带领学生叩击课堂的情感大门的：

四十、音乐是一种想象的艺术。音乐所表现的形象和情感，只有借助联想和想象，才能得以完美的再现。

四十一、教材好玩

四十二、在教学古诗的时候，首先给学生看一些图片，引导学生观察书上面的插图，然后启发学生回忆在户外看见的柳树样子，并且让学生说出自己的对所想到的柳树形象的感受。之后，老师在慢慢的将学生带入书中，引导学生结合书中诗人所写的《咏柳》进行思考：诗人是如何在诗中描述自己当时所见的情景，他在诗中向我们展示了一幅怎么样的画面呢？学生们经过几遍之后的朗读，对其中的意境也有所体会，当然在自己的脑海中也形成了一幅完美的画面。然后老师进行讲解：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”从这一句诗看得出诗人是在远处看到柳树之后因为感叹而发出的。这是让学生抬起头望着窗外的柳树，闭上自己的眼睛进行想象：窗外屹立的那一棵棵婀娜多姿的垂柳是多么的像一位位亭亭玉立的少女，那细长的枝条就像是少女的头发随着清风舞动起来。然后再重点品位诗句中的“碧玉”、“绿”、“一树高”、“思绦”等这些词语，体会出诗人心目中的柳树的形态和颜色的美，使柳树充满活力生机，变得灵动起来。

四十三、柳条：“柳条长出了嫩绿的新叶，丝丝下垂，摇曳在柔和的春风中。她那迷人的姿态，久久保持着，仿佛一位魔术师，将时光停留在那。”“柳条像许多纤细的小手愉快地接受春姑娘的，它时而随着春风跳起婀娜多姿的舞蹈；时而直垂向地面表演精彩的杂技，似乎每个动作都在感谢春姑娘给它的恩赐。”……

四十四、拓展延伸。

四十五、这也是教学的一个重点，通过朗读教学，可以逐步培养提高学生的朗读能力WWw.Ik35.CoM，也为学生今后训练口头表达能力打下良好基础。指导朗读应该注意做好两方面工作，一是读正确，念准确每个字的字音，把握好诗的正确节奏，把诗的节奏感读出来。古诗是非常讲究押韵的，节奏非常强，《望庐山瀑布》的正确节奏是：日照/香炉/生紫烟，遥看/瀑布/挂前川。飞流/直下/三千尺，疑是/银河/落九天。《绝句》的正确节奏是：两个黄鹂/鸣/翠柳，一行白鹭/上/青天。窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船。

四十六、永葆轻舞飞扬的情感

四十七、柳树：远看，整棵柳树就像一位美丽的妇女在梳理着自己的长头发；近看，又犹如一位婀娜多姿的少女，展示她那楚楚动人的姿态。……

四十八、是强调有感情地朗读，教师要指导学生把古诗的思想感情读出来。之后，要求学生反复朗读，直到能够背诵出来。通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地体会诗歌的主题，更能引起学生的共呜，从而受到启发和情操的陶冶。

四十九、师：是啊，我们站在黄河的边上看到那万马奔腾的气势，就使我们胆战心惊！那么，又有谁能够做黄河的主人呢？拿起书，带着这个问题自己读课文。

五十、指导朗读

五十一、体会意境，感悟深化。1。想像这首诗展示的是一场春雨之后怎样的春天景象呢？（出示古诗）让我们一起看看，用你喜欢的方式自由读古诗，想一想，诗中的哪些内容给你提供了春雨带来了喜悦。2。学生反复读古诗后回答。3。出示春雨春景图片让学生欣赏。4。教师引导学生用语言描述诗歌的意境。5。谈体会到的诗情（自由反复读这首诗，读出自己独特的感受来。）该怎样朗读才能表达出喜悦之情来。6。配上音乐，指名有感情地朗读。

五十二、语文，是一首最美的诗，是一曲最动听的歌，需要我们精心创造，用心弹奏，在强大的气场里孩子们翩跹起舞，尽情展现从语文中得来的人生智慧！

五十三、讲解诗句意思，注意启发学生展开想象，进入诗的意境。理解诗句只从字面去理解是不可能理解全诗的。要和诗的背景及作者的思想感情联系起来。让学生展开想象，这样才能真正理解诗句。例如《游园不值》一诗中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句，学生从字面上可能很难深入理解。诗人眼看着伸出墙外的一枝红杏，心想园内百花齐放。在教学时教师要激发学生展开想象，墙内一定是百花争艳，一派充满生机活力的春景，让学生体会作者赞美春天的深切之情。再如《示儿》中的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”一句通过教学使学生明白当时中原被北方国家侵占的历史背景，表达作者渴望祖国统一的强烈爱国情感，这可激发学生热爱祖国的情感。

五十四、诗题是引导学生进一步剖析诗歌的关键，它通常能够透露诗歌的主要内容、写作对象和场景等信息。教师在解读诗题的过程中要做到前后相顾，尽量从多个方面来分析诗歌，比如《春望》可以做如下提问：诗人杜甫于何时眺望何景？看到的景象是繁华还是荒芜？为什么会是如此景象？（诗人在春天眺望长安城——处于战乱中的唐朝首都，而由于安史之乱，当时的长安城已经被叛军占领，景象十分萧条荒芜。）

五十五、请同学们欣赏蒲四兰写的小诗《春雨》

五十六、由画面入手，引导想象，描绘画面

五十七、天街小雨润如酥，草色遥看近却无。――韩愈《早春呈水部张十八员外二首》

五十八、由音乐入手，调动想象，进入诗境

五十九、想象雨中的景物练习说话。（把自己想象成春雨中的花草树木等，然后用自己的语言表达出对春雨的喜爱和赞美之情来）。

六十、网住我散乱的思绪

六十一、开课的时候，先让学生谈谈自己的所见的或者是想象中的春天，之后再拿出几张有关春天的图案，充分的调动学生的情感和生活上的体验。接着再将课题引申出来，师生共同去了解本诗的作者、内容。

六十二、生：黄河在我心中是一个顶天立地的男子汉，十分豪迈！

六十三、声情并茂朗诵全诗，让学生走进诗中、走进课堂。

六十四、赞美教师的诗句范文第5篇

六十五、老师进行课程的导入，让学感受诗中的美。

六十六、学习方式好玩

六十七、角色表演

六十八、生：黄河在我心目中气势磅礴，而且每年携带泥沙高达16亿吨，可以绕地球27圈！

六十九、赞美教师的诗句范文第3篇

七十、孙双金老师先从板书课题“黄河”入手，说说自己心目中黄河是怎样的，唤醒学生的已知经验，为学习课文所写的黄河情境做铺垫。接着，老师先后作了两次有关黄河的动情描述，师生分别吟诵了古诗赞美黄河的诗句，还配上了激情澎湃的音乐，这样就很自然地激发了学生赞美黄河的情感，为课堂教学扣开了情感的大门。

七十一、比如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，可以在黑板上板书：[地点]黄鹤楼。[环境]烟花三月，古筝悠悠，杨柳依依。[事件]送别友人。[对话]李、孟二人。[动作]劝酒—握手—劝慰—叮咛—告别。让两位男生戴纸糊官帽，分别扮演李白与孟浩然。然后学生可以依据所有信息进行自由创作，最后由学生评议。这样不但激发了学生学习古诗的兴趣，还使每一个学生最大程度地理解了诗歌。

七十二、理解诗句

七十三、语文与其他课程不一样，她可以拥有很多好玩的教学方式。特级教师张学青在教学《月光启蒙》这篇课文时，采用让文本复活的方式，让凝固的月光流动起来，让凝固的歌声飘扬起来，一切，都是那样美好。她首先将词Z所指的那个事物本身的魅力展现出来，譬如课文中有这样一首童谣：“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼，毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”如果你只是用眼睛默读这些词句，或者只是用一般的诵读课文的语调将它读出来，说实话，它的语言看上去并不美，听起来也很平常。但是，当孩子们拍着手，跺着脚，捶着桌子，用天真的童音“唱”起来的时候；当他们一边有节奏地唱着，一边做着坐花轿、盖花被的动作的时候，这首童谣的魅力就表现得淋漓尽致了。你看，这样的课堂多好玩啊！这样的课堂，想让学生游离其外都很难。

七十四、师：（充满感彩）黄河的水啊，就像从天上滚滚流到了人间，奔腾不息，一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！我们再一次吟诵这两句诗词！“黄河之水――”

七十五、草色新雨中，松声晚窗里。――丘为《寻西山隐者不遇》

七十六、师：讲得好极了！黄河是中华民族的母亲河，她哺育了中华民族，她养育了中华儿女。多少年来，我国历史上有多少文人墨客在高声赞美黄河。李白在诗中赞美：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！”王之涣是这样赞美黄河的：“黄河远上白云间，一片孤城万韧山！”让我们一起来和着诗人的感情赞美黄河！

七十七、孩子年龄尚小，还不能深刻体会作者的思想、情感，或者说只能停留在最浅的层面，这时候就需要我们教师的唤醒。教师要开启学生的情感之门，使之与教师、与文本、与作者之间产生情感“共鸣”。教师讲课冷冰冰，似三九天之冰雪；像机器人一样虽有声而无情，虽有行而无内涵。这无激情的教学，必然得不到有激情的听课。只有把教学情感交流、沟通得恰到好处、水融、和谐统一，才能克服枯燥无味的说教，才能防止出现压迫强制式的教学，才能产生最佳的教学效果、最强大的气场效应。

七十八、准确无误的认读诗中的生字词，例如“绦”、“裁”等。

七十九、湿润了黄土的肌肤

八十、朗读是课文理解的一扇窗户，推开这扇窗，阳光可见，高山可见，鲜花可见，溪流可见，一切美景皆在眼前。“万千语言‘读’自明”，会“读”了，理就通了，气就顺了，情就生了。指导学生摇头晃脑地读，有滋有味地读，品词品句地读，一根“情”线贯穿课堂始终，孩子穿行在语言文字中，感动着，热爱着，赞美着，愤怒着，憎恨着，同时也内化着，生成属于自己的能力素养。

八十一、有疑问才会有动力。

八十二、自主学习，探究诗意。1。板书课题，齐读课题并引导学生释题。2。你知道这首诗是哪位诗人写的吗？谁来给大家介绍一下诗人？（让学生以《杜甫的自我介绍》交流搜集到的资料，不妥当的地方教师做适当的补充。）3。真棒啊！大家查找的资料真丰富，可见同学们已经掌握了学习的方法。请大家利用以前学习古诗文的方法继续自学这首诗。4。自悟诗意。（学生参照注释自读古诗，边读边思考，揣摩出诗意。）5。小组内相互说一说诗句的意思。（不要求统一，大概意思一样即可）6。小老师讲诗意。（教师用投影呈现这首诗的字幕，请一“小老师”上台讲解这首诗。讲的过程中有不恰当之处教师适时点拨。）7。看着图片齐声朗诵这首诗（出示投影仪春雨的图片）。

八十三、师：看老师写黄河两个字！（板书：黄河）你了解黄河吗？说说你心目中的黄河！

八十四、初中教材中的古诗词都是脍炙人口的名作，语言凝炼，音韵优美，含义深刻。诗词中常会出现古今异义、词类活用、通假、典故等，使得学生在解释词句上面临困难。教师要帮助学生准确、生动地理解诗句。比如小学第九册“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”这句，其中“孤帆”“远影”“碧空尽”分别代表了三个境界：李白在岸上望着老友孟浩然坐船而去，随着船慢慢地远去，只能望见一片孤帆；随着船越来越远，李白连孤帆也望不见了，只隐隐约约地看见帆影；到最后连帆影也消失在了碧空里，李白只能看见默默流淌在天际的长江。这种深厚的友谊感人至深！

八十五、角色表演使学生置身于诗人丰富的感情世界中，更能达到情感的共鸣。教师可以将学生适当分工来进行角色表演，比如导演、主演和群众演员等，安排模拟场景，通过揣摩诗人当时的表情、动作、心理来表达自己的理解和情感。

赞美春雨的诗句

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