写给儿子最暖心的话语范例6篇，写给儿子最暖心的话语

写给儿子最暖心的话语范例6篇

一、以心灵温暖心灵

二、再读文字，读出文字背后的感情。

三、《去年的树》主要是通过对话来推动故事发展的，运用准确的提示语可以让孩子们进入情境，使对话变得富有情趣。

四、诺儿，你知道吗？看你的信时，我纵任自己的感情瞬息万变，兴奋，辛酸。

五、“小伙子，我怎么不知道，哈哈？？”老大爷说着走远了。

六、让我们用心灵去温暖心灵，我相信，我们的明天会更美好。

七、我一直以为语文教学就是要通过语言与文字（包括口语与文语）、文学或文章的教学，在全面提高学生语文素质的同时，不断拓展儿童的文化视野，提升儿童的文化品质，培养全面发展的人。冯先生的作品，语言朴实、鲜活，充满动感。如第一自然段“好、鸟、草、巢”充满韵律，如鸟鸣宛转悠扬；如“探”“钻”“扭”“趴”“撞”等一系列的动词，精妙准确，丰富了读者的视觉形象，增加了语言的生动性和表现力。如此生动的语言便是儿童语文学习的经典范本。

八、人生路上走过十六个春秋，蓦然回首，在成长的历程中，我真正懂得了用真心去对待他人、用真心去容纳他人，做到了用自己的心灵去温暖别人的心灵。

九、和许多中文系的学生一样，从小学开始，数学就是女孩心中挥之不去的噩梦，但在她心中，最温暖的一次考试却和数学有关。

一十、师：你的话肯定没说完，这棵树长得特别高大，特别挺拔，就像——

一十一、诺儿，2011年来了，我会勇敢站起！希望你可以过得更好！

一十二、师：是的，旁白没读好。我发现我读的旁白太简单了，读着没劲儿。你们看，“树对鸟儿说”，“鸟儿说”，“鸟儿问树根”，“鸟儿问大门”，“鸟儿问女孩”，我真没办法读啊！

一十三、那个承载了她太多梦想的多事之冬的一天，正在教室上课的她突然一阵莫名的烦躁，脑中总有一个声音对她说：“爸爸出事了。”余下的十几分钟如同一年，好不容易熬到下课，她冲出教室，重复拨打着父亲的手机和家里的电话，却始终无人接听。想请假回家，辅导员无论如何不准假。三天后，终于和家里联系上了，母亲轻松地说：“你别瞎想，你爸好着呢。我找了一份夜班的活，你爸不放心，把他的手机给我了。前几天充电器让你爸爸落厂里了，手机没电了，最近天不好，你爸住厂里了，打电话不方便，暂时不和你联系了。”挂上电话，她长长松了一口气，虽然还是隐隐不安，但她强迫自己不再想，相信了母亲的话。

一十四、是诺儿先给我写的信，她说她买了好多信纸，想给我写信，我也买了一个笔记本，一页一页的诉说着。

一十五、看到老师们看到它们时的诧异和读纸条时的微笑，女孩的心沉浸在一片感恩的幸福中……

一十六、修改下面语段：

一十七、人物语言要有个性。

一十八、什么是语言描写？

一十九、对话描写中，人物很复杂。为此，一定要在不同人物说话时，添加提示语，以让读者明白是谁说的。

二十、在轻轻柔柔的音乐背景中，在深情款款的引导下，语言文字的运用和情感的陶冶有机地融合在一起。回环复沓，让朗读、想象和表达水融，浑然一体。踏雪无痕，润物无声。反反复复中，散文诗式的语言，一次次熏染滋润着孩子们的心灵。“孩子们，这是一个春天的约定，这是一个心心相印的约定。带着这个约定，树开始了这个冬天最漫长的等待，寒风起了，大雪落了，但是树的心里充满了温暖，因为它的心里有着一个关于春天的约定”，“我们的鸟儿开始了跋山涉水，它飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠，它飞得千辛万苦，然而它的心里却是甜的，却是温暖的，因为它的心里一样有着一个关于春天的约定”……浸润在如此优美纯正的语言营养液中，耳濡目染，孩子们的言语视角、言语品位等言语技能，怎能不悄然滋长？

二十一、范文分析

二十二、“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。

二十三、师：就像——

二十四、那位售票员阿姨却似乎没有听见，她仍然在认真、专注地工作：一手接钱，一手撕票；一会儿递车票，一会儿找零钱？？

写给儿子最暖心的话语范例6篇※写给儿子最暖心的话语

二十五、“尊敬的老师：你好！我是您上课的忠实伙伴——粉笔。春天到了，看着大家都换上了春装，我们也迫不及待地穿上了新衣，好看吗？虽然不是最新款，可有了它们，我们就不会弄脏您的手，也不会‘咬’到您了……”

二十六、写给儿子最暖心的话语范文4

二十七、如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。

二十八、个深情地吟唱，一个快乐地聆听。王老师不断地切换镜头，优美的景色，动听的乐声，诗一般的语言，回环吟咏，为孩子们打开了想象的翅膀，走进了童话的世界，走进了色彩斑斓的大自然。时而阳光普照，时而月上柳梢，时而落叶飞舞，时而冬雪飘飘，还可以欣赏到鸟儿演唱的快乐的小情歌和优美的晚安小夜曲。徜徉在美妙的世界里，孩子们的心变得美丽而温暖。

二十九、再读词语，读出雏儿如淘气的孩子般可爱。

三十、王老师以敏锐的目光捕捉了树儿和鸟儿形象的空白，适时地加以言语补白，使“树”的高大挺拔、“小鸟”的美丽可人鲜活地呈现在我们的眼前，赋予了树儿、鸟儿以美感和灵气。“特别”一词的提示，意义非凡，学生不仅明白了表达的方向，还知道表达的方法。先概括树儿或鸟儿“特别”怎么样，后围绕“特别”写具体。学生很容易悟出，表达要围绕“轴心”向四周辐射。这样，学生感到有话可说，容易说好，说得形象而灵动。

三十一、命题趋势

三十二、女孩的书桌上有一个粉色的小陶罐，样式极其普通，女孩却总是宝贝似的呵护着，不知到底有什么秘密。其实，里面装满了纸条，每一张背后都有一个小故事：

三十三、她的话儿不多，分量却很重，话语里的每个字，都拨响了同学们的心弦。

三十四、他的话越说越快、越脆，像一挂小炮似的连连地响。

三十五、还好有诺儿，亲爱的诺儿，诺儿是一个非常可爱漂亮的女生，晶莹小巧的面容，清雾般的大眼睛，乌黑顺滑的长发散在腰间，身子纤细瘦弱，她的话语如梦幻般，她的笑声似银铃一样。

三十六、就这样，走过春，走过夏——

三十七、作为当代中学生，我们更应该在生活中学会去温暖别人，学会以心灵温暖心灵。只有这样，我们才会获得更多的尊重与认可。同时对自己来说，也是一种锻炼。凡事要站在别人的立场上想一想，之后再决定怎样做，这是做人最重要的准则。用心灵去温暖他人的心灵，我相信我们获得的将是更宝贵的财富！

三十八、对话与冥想：信赖一定能创造出美好的境界吗？

三十九、“2008年12月24日，自习回来发现我的桌子上摆满了刻着祝福语的苹果和喜笑颜开的橙子。”那是今年平安夜，同学们送给女孩的，一个个苹果、橙子甜到了她的心里。

四十、如，鲁迅《藤野先生》中对藤野先生的语言描写： ①解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道？？ ； ②“为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息说。

四十一、要符合具体的语言环境。

四十二、结尾再次点题。

四十三、师：孩子们，你们看，5个人物4次对话构成了我们这个童话故事最重要的内容，咱们来分角色读这4次对话好不好？

四十四、他一听，忽然哈哈大笑起来，嘲讽地说：“哼，真是高山打鼓——响(想)得不低”。

四十五、我们的教学对象是四年级的学生。暂且不论成人世界话语背后的种种复杂性能不能为他们接受，先让我们走进他们语文学习的经历，就会发现从一年级读“树林是小鸟的家”（《家》）到《放小鸟》，到“我把雪儿放回蓝天”（《雪儿》）等等，留在儿童心灵深处的一个共同价值取向便是“让鸟儿回到蓝天获得自由”。既然如此，面对这只笼中鸟该作何解释？显然这里隐藏着一个关于“鸟儿与自由”的潜在话题需要辨别。

四十六、你们喜欢鸟儿天天关在笼子里吗？为什么一个大作家偏偏要赞美笼中生活的珍珠鸟呢？你有什么疑惑要问冯爷爷吗？

四十七、生：鸟儿呢，长得特别漂亮，特别可爱。

四十八、师生共同书写“信赖”（提醒生字“赖”的写法），体会“信”字的意义：想想，古人造字的时候为什么让“信”字从“言”从“人”呢？

四十九、他讲起话来多有劲呀，每一句都像小锤一样敲在我的心上。

五十、中学时，她的数学最糟。

五十一、事例叙述过于繁冗。

五十二、当森林里的雪都融化了的时候——

五十三、我承认我是幸运的，因为无论怎样，我都会有最真挚的朋友为我撑起那一片晴朗的天！

五十四、外貌描写细腻，人物形象跃然纸上。

五十五、已经过去许多年，但每次想起，女孩的心都是暖暖的！

五十六、如果说灯光划破了黑暗，那么，这满满一罐的爱就是装在女孩心中的“永明灯”，帮她驱散心灵的寒冬，陪她走过人生的每一个春夏秋冬。

五十七、这是源自一个心灵到另一个心灵的温暖。那个小姑娘用她心底的坚强和善良深深温暖了我的心灵。之前很长的一段时光，我每每走在霓虹闪烁的街头，看着那些所谓的乞丐向路人行乞，心里没有一丝同情，纵然他们面前纸片上的词句写得多么感人肺腑，我也不会感动；看到那些慷慨施舍的人，我也没有温暖的感觉。直到遇见这个女孩儿，我终于感觉到我的心还那么柔软，我的眼睛还会为别人潮湿。

五十八、在文章最后一部分，王老师抓住一个简单的“看”字，体会鸟儿没找到树，最后只能对着火柴点燃的灯火，无奈地看着，伤感地看着，痛楚地看着……此时，如果你就是这只鸟儿，会想些什么呢？以“树啊树”开头，学生再次展开想象，抒发心中的感受。在王老师一次次情境的创设和情感的铺垫下，学生这时已经到了人鸟合一、物我两忘的境界，有了强烈的倾诉欲望，到了不吐不快的地步。孩子们出自内心的一声声对树的呼唤，对树的依恋，听者为之动容。

五十九、这生性怕人的小家伙和“我”之间是如何达到这“信任与依赖”的境界的呢？自读第四自然段，圈画关键词语，在脑海里画画，走向小家伙和“我”的亲近历程。

六十、鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？

六十一、文章选材别具一格，以街头的感人一幕入文，记叙了一个贫困的小女孩儿不接受他人“施舍”，反而关爱他人，结尾部分用“我”的感受顺理成章地点出主题，照应开篇，使全文浑然一体。值得一提的是，文中的外貌和语言描写十分真切，使人物形象真实而生动地呈现在读者眼前。

六十二、师：谁来读一读鸟儿呢？

六十三、小狐狸破窗而出宁愿摔死也不愿意待在“姑娘温暖而又舒适的屋里”，它让我们思考“是不是所有的信赖都可以创造美好的境界？”这个问题很有意思。也许同学们还小，一时还不能明白，等你们长大一些，再读冯爷爷的作品，可能会有新的发现。

六十四、读准生字词的读音，加强重点词语的体会。正确、流利、有感情地朗读课文，基于文本情感的情绪、语气、声音的恰当表达。

六十五、把“小家伙儿”加进文字再读，把可爱的小家伙读得活灵活现。

六十六、初中毕业会考，别的科目都是优秀，唯有数学又不及格。会考不过是没有毕业证的。再想想几天后的补考，女孩急得恨不能吃书。想不到临考前一天，几个女生给了她一张写有题目的纸让她回去背，她背了一晚，顺利通过了补考。

六十七、生：（一次次读）听着鸟儿唱。

六十八、在学生一次次的“没有”声中，老师依次擦去“依依不舍”“恋恋不舍”……）

六十九、在对话拓展中寄情语言

七十、师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。（舒缓的音乐，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌的情境）

七十一、这么美好的境界正应了一个我们熟悉的成语――小鸟依人。

七十二、师：有写鸟儿的“心急如焚”吗？有写鸟儿的“伤心欲绝”吗？

七十三、师：真好，读得都非常好！可惜有一个人没读好。知道谁没读好吗？

七十四、在反复追问中体味语言

七十五、然而，让我想不到的是，那一次，在炙热的阳光下，我竟然为一个陌生人站了很久很久。

七十六、“鸟儿千山万水地飞回来，树啊树，我是要给你唱歌的，你难道忘了我们春天的约定了吗？”

七十七、星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友——小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。“小燕，吃过早饭了吗？”小云一见我就问。我说：“吃过了。”小云说：“吃的什么？”我说：“吃的油条、稀饭。你吃了吗？”“小云说：“我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回

七十八、初春的一天，一场大雪代替了漫天飞舞的柳絮，压住了所有的生气，似乎一切都显得清冷？？独自走在飘雪的大街上，感觉自己就是一片随风飘舞的雪花，无助、失意、迷茫？？看看天，看看远方，才意识到自己的微不足道。走着走着，不经意间看见了那被雪压弯的枝条，好似生气全无，就像自己一样。陡然间，心中有了一种愿望：何不拂去枝条上的雪，让枝条恢复一丝生气呢？我伸出手，慢慢地向枝条伸去，手却停在半空？？“我给枝条拂去雪花，谁为我拂去心中的雪花呢？”想着，手又缩了回来。“何必那么想呢？”手又伸了出去。慢慢地拂去一片片的雪。

七十九、王老师将板书的作用发挥到了极致，他的最后一擦，留出的“空白”，揭示了语文的魅力：“作者用最平淡的语言调动读者的想象，书写出人间最深厚的感情，这就是这个故事带给我们的语言魅力！”相信孩子们学完此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去；对作者这样看似平淡却是意味深长的写作艺术也会深深刻在脑间，挥之不去。

八十、人物的语言描写一般有五种：

八十一、生：你可以给提示语加上一些表示心情、神情和动作的词，就会读得更有感觉，更有感情。

八十二、在对话描写中，要注意交代清楚人物之间的关系和话是谁说的。为了文章的需要，对话描写要推动情节的发展，要突出表现文章的中心思想。

八十三、词语学习，建立“雏儿”“笼子”形象

八十四、王老师运用“厚”、“薄”读书法，领着孩子们在文本中走了个来回，体味作者表达艺术的美妙。就在我们感觉想象补白文章变得非常丰满之时，王老师突然抛出一个意想不到的问题：作者为什么不具体生动地描写，却用平淡的语言来叙述？这看似简单的一问，其实是想引导学生细细咀嚼文章表达的简单美，发人深思。

八十五、师：有写鸟儿的“难过”和“含泪”吗？有写鸟儿的“焦急”吗？

八十六、读准第一组词语：“落柜顶、撞灯绳、扭身子、钻进去”，知道这组词语在写“雏儿”，并明白“雏儿”是指“鸟宝宝”。

八十七、起先：笼子四周活动 屋里飞来飞去（落，站，撞）

八十八、通过一张张信箴，我们倾诉出了彼此的思念，彼此的心声，虽然我和诺儿家只隔着一个人家，这种沟通方式说起来的确有些荒唐，可就是这一张张信上温暖的话，让我在寒冷的冬天也温暖如春。

八十九、以心灵温暖心灵，如果我们每个人都能做到，那么这个世界将是多么美好的人间。

九十、聚焦式阅读，品味“境界的美好”

九十一、师：同样，在这篇童话故事中，作者并没有写树的外形和鸟儿的外貌，也没有写鸟儿的心理，是作者不会写吗？为什么不写？

九十二、语言、动作、神态的描写要紧密配合。

九十三、这样一个栀子般内敛的女孩，最爱的两个字是——温暖。是的，纵使不语，她也知道是那些阳光一样的温情照亮前方的路，伴她一路前行。

九十四、要有明确的目的。

九十五、语言、动作、神态的描写要紧密配合，相得益彰。写人物语言若能适当结合动作神态描写，便会使人物语言更加生动逼真。

九十六、同桌扮演小家伙和大作家，说出彼此的“心心相印”，明白信赖是建立在不伤害的前提下。

九十七、当叶子在秋风中飘落的时候——

九十八、文中不得出现考生本人姓名以及毕业学校名。

九十九、我引用龙应台的话，是想表明作为一个语文老师，如果只知道岸上的白杨树，而不知道有水里白杨树的倒影，那么对于文本解读做出来的价值判断很可能是片面的、单层次的、简单化了的。

一百、解题方法指导

一百零一、阅读这样凄美的童话，我们很容易陷入“情感的旋涡”，而王老师领着我们冲破“情围”，在反复追问中感受表达的精妙，习得表达的方法。

一百零二、说说“小家伙”亲近“我”的画面，师生一起梳理画面，使之条理清晰，形象鲜明。

一百零三、英国著名社会学家吉登斯，在说明“怎样产生信任”时说“对他人的连续性和客观世界的相信就会产生信任”“这种信任产生于婴幼儿时期”。说到底，“我”的连续性的不伤害让小家伙相信了“我”。

一百零四、如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

一百零五、师：同学们，学习这两位同学的写法，试着修改一下自己所写的。

一百零六、这是售票员阿姨在售票时的情景。我常坐这7路汽车上学，对于这售票过程是早已看惯了。

一百零七、记得我们那些牵手的时光，我总是不经意地落下泪水，我只能把最真挚的祝福送给你。

一百零八、李辉　评价)

一百零九、根据文字提示，背诵第四自然段。

一百一十、生：就像撑起了一把绿色的大伞。

一百一十一、鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？

一百一十二、学生朗读与交流喜爱的段落，并说出自己喜欢的原因。（比如第一自然段文字的韵律和诗意。第三自然段文字的清新与趣味。第四自然段文字的画面感以及产生的联想。第六自然段境界的美好与温馨等。）

一百一十三、王老师的“故错”之术，有意示弱，把孩子们的注意力集中到提示语上来，让他们切实感受到提示语的重要，再引入范例《巨人的花园》中主人公由“很生气”到“发脾气”，最后是“大声斥责”。有了形象的提示语，巨人的说话便有了不一样的感觉。学生再反复朗读揣摩文中对话，“难过”“惊讶”“心急如焚”“依依不舍”“忐忑不安”“近乎绝望”等等。有了如此丰富而精妙的提示语，孩子们各自心中便有了不一样的小鸟。原来，咀嚼对话，既可以使朗读有滋有味，创新形象，还能让孩子们习作时自觉关注对话表达。

一百一十四、师：孩子们，有了反映人物心情和表情的提示语，读旁白时的情绪就出来了。现在，我们替书中的对话加上合适的提示语。

一百一十五、拓展阅读宋代欧阳修的《画眉鸟》。

一百一十六、写给儿子最暖心的话语范文3

一百一十七、本以为事情就这样结束了，却怎么也想不到还会有下面的一段。当她回家后，母亲才向她说出实情：父亲真得出事了，就在她再教室坐立不安的那刻，一辆车撞倒父亲后逃跑了，好心的路人把爸爸送到了医院，她差一点儿就再也见不到他了，还知道父亲醒来说的第一句话是：“快考试了，别让孩子知道。”

一百一十八、语言符合人物身份。

一百一十九、提示语在后面

一百二十、在描写人物时，不能把人物的所有言行不加提炼、不加筛选地全部搬上去，应根据写作的目的，根据要表现的人物的特点，认真地去听听、看看、想想，在这些典型事件中，他（她）是怎样说的，又是怎样做的。在合理地选择加工之后，以那些最能反映人物特点的言和行，着力地去展示他（她），去表现他（她）。

一百二十一、读课题。从珍珠鸟的别名“锦华鸟”和珍珠鸟的长相“小小的”读出珍珠鸟“美与小”的感觉。

一百二十二、师：人物说话有了很好的提示语，谁愿意读一读？（生朗读）

一百二十三、龙应台曾用一个比喻来讲文学，对我们很有启发：假想有一个湖，湖岸上有一排白杨树，用手去摸，能感觉到它凹凸质地，这是理性的“现实”世界。此外还有另外一个“空”的世界不被注意，那就是湖水里的倒影。“文学只不过就是提醒我们：除了岸上的白杨树外，有另外一个世界可能更真实存在，就是湖水里头那白杨树的倒影。”

一百二十四、题目：以心灵温暖心灵

一百二十五、“如果有来生，我还来唱歌给你听……”

一百二十六、忽然，一颗新芽！一抹绿色呈现在我的面前。再拂去枝条上的雪，一颗颗的新芽出现了，虽不饱满，却充满了生气。“雪下怎么会有新芽呢？它们能熬得住这寒冷的霜雪吗？”我不禁脱口自语道。“你说什么呢？”不知什么时候，一位老大爷站在了身后。我回转身，恭敬地叫了声：“大爷！”“小伙子，看什么呢，这么出神？我已在你身后站了一会儿了。”

一百二十七、生：树长得特别高大，特别挺拔。

一百二十八、。给时间和空间让学生自由朗读全文，选择特别喜欢的段落反复读，并反问自己为什么喜欢的理由。

一百二十九、孩子们在反复朗读中，分别补充：难过、含泪、依依不舍、恋恋不舍；郑重、认真；担心、惊讶；急切、焦急、心急如焚、近乎绝望，等等）

一百三十、去年上学期，我们“姐妹淘”被分得支离破碎，思念，始终是我最敏感，最脆弱的神经。

一百三十一、人物语言描写的几种形式：

一百三十二、不少于500字。

一百三十三、她大发脾气道：“你一个女孩子，不是我看轻你，用秤称一称能有几两重！”

一百三十四、。反复品读、比较、咀嚼重点段落的语言文字，丰富文字留存的“意义空白”，获得真切的感受和自然的情感，培养儿童文学阅读的感觉意识和感悟能力。

一百三十五、冯爷爷在谈他的写作秘密时曾这样说过。（出示：散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不矫情，不营造，更无须“绞尽脑汁”。散文最终只是写一点感觉、 ○一点情境、 ○一点滋味罢了。当然这“一点”往往令人深切难忘。――冯骥才《趣说散文》）下面我们就来品味这一点感觉、 ○一点情境、 ○一点滋味！对照冯爷爷的这一段话，你觉得《珍珠鸟》最终写出了作者的哪一点感觉、 ○一点情境、 ○一点滋味呢？

一百三十六、作者善于根据人物的出身、教养、经历和性格等的不同，注意从词语、语气等的相异去描写人物的对话，因而鲜明地表现了人物的性格，如同鲁迅所说：“是能使读者由说话人看出人来的”。

一百三十七、文体不限。

一百三十八、花开了又落，人走了又来。身边的景色一路在变换着。交错着的路，斑驳的墙，未来是怎样谁也不知道。

一百三十九、佛说，每个人心里都有一朵清静的莲花。

一百四十、事后，她才知道是同学们瞒着她央求数学老师告诉他们几道大分值的题目，老师得知原因后叹了口气：“按理，不该透题的，可我不忍心让这孩子不过啊。”随后，给他们写下了几道题，大家又替她写出答案。

一百四十一、师：什么都没有。这个故事根本就没有写鸟儿和树的任何表情和心情。（板书“不”，形成“不写表情”）你读这样的文字，感觉是什么？

一百四十二、早已记不清父母对她说过多少次，只记得儿时每次吃鱼，他们都会说自己爱吃鱼头，抢着吃。她爱吃的东西他们都不喜欢……大了，以为可以轻易识破父母的“谎言”，殊不知，父母和众多亲人、邻居、老师为了帮她实现本科梦，精心策划了一场“戏”……

一百四十三、在想象补白中鲜活语言

一百四十四、怎样才能写好人物的语言？

一百四十五、同车的人们开始议论起来，大都是称赞售票员阿姨对工作认真负责的精神。

一百四十六、古往今来，有多少伟人的宽怀感动着我们，温暖着我们，给予我们人生的启迪。历史上“将相和”的故事家喻户晓。赵国的蔺相如完璧归赵，立下大功，被封为上卿，位在廉颇之上。廉颇自恃有功扬言要当众羞辱蔺相如。蔺相如知道后总是躲着廉颇，大家都以为蔺相如畏惧廉颇，蔺相如却说：“秦王那么厉害我都不怕，又怎么会害怕廉颇呢？我认为秦国不敢入侵我们赵国，是因为有我们两个人在，如果我们互相争斗，一定会削弱赵国的力量。”廉颇听后负荆请罪，说：“我见识短浅，不想您如此宽容。”于是二人成了刎颈之交。蔺相如用他的心灵温暖了廉颇的心灵，成就了历史上的一段佳话。

一百四十七、谁都希望得到别人的信赖，也信赖别人。这很美好！然而因为“我”的连续性的行动让这淘气可爱的小珍珠鸟那么信赖“我”，以至于宁可生活在笼子里，都不愿意飞出去。这就是我们所希望的美好境界吗？冯爷爷写珍珠鸟最深刻的一点就是这样的吗？有一部法国影片叫《狐狸与孩子》，讲一个小姑娘和狐狸之间也是从怕人到接近、亲近到信赖的故事。故事结尾是什么样的呢？（师生观看影片片断。）

一百四十八、小姑娘十一二岁的模样，头发编成了粗粗的辫子，穿着洗得泛白的裙子，脚上的布鞋已经磨损。她个子不高，站在大大的推车后面努力踮起脚尖，嗓子有些沙哑，但还是坚持叫卖：“西瓜，西瓜，又甜又水灵的大西瓜！”这时，有位阿姨走向她的推车，阿姨身旁的小女孩儿穿着白纱裙、红皮鞋。或许是同情这个和自己的女儿年龄相仿的小姑娘，阿姨放下二十元钱，抱起一个西瓜就要走。“阿姨，还没找钱呢。”小姑娘忙着找钱。“不用找了，买块儿雪糕吃吧。”阿姨回头对她说。“那怎么行，我不能要您的钱，谁的钱挣得都不容易，我有胳膊有腿，要靠自己。”小姑娘一脸笑容，把找的钱塞到阿姨手里，推着车走向另一条街。我看见那个阿姨一脸赞许地目送小姑娘远去的身影。只见小姑娘在一个没有双腿的老人前面停住了脚步，在老人面前放了一块儿西瓜。她说了什么我没听清，我只看见那个老人在她走后，用手抹了抹眼角。

一百四十九、“新芽！雪下新芽！”我惊叹地回答。

一百五十、就这样，迎着风，迎着雨——

一百五十一、对比开篇，自然引入。

一百五十二、在真情倾诉中挥洒语言

一百五十三、给小珍珠鸟起昵称。回到课文，作者叫它什么？加上儿化韵读出“小家伙儿”的亲切又怜爱的味道，体会蕴含其中的情感。

一百五十四、诗人在树林里，看到画眉鸟在开满红红紫紫山花的枝头自由自在地飞翔，听到它们在高高低低的树梢上尽情愉快地唱歌，不由感慨道：“如果把它们锁起来，即使是锁在金笼里，它们也不会唱出这样美妙的歌声了。”自由朗读这首诗，想想诗中的画眉鸟和珍珠鸟比有什么相同，有什么不同？

一百五十五、散漫式阅读，品读“文字的美好”

一百五十六、个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。

一百五十七、描述自己的内心感受，真实而真挚。

一百五十八、那一刻，我忘记了时间，忘记了地点，呆呆地立在原地。耳畔一遍遍回荡着小姑娘真挚的话语，没有矫作，却深深温暖了我的心灵。

一百五十九、朗读文中描写鸟笼的相关语言，并补充原文句子“有人说，这是害怕人的鸟”。明白为什么“珍珠鸟”的笼子和平时所见的鸟笼子不同，从而突出珍珠鸟的天性怕人，因而我对珍珠鸟的照顾就格外精心，鸟笼也就格外舒适温暖与安全。

一百六十、要区别人物身份。

一百六十一、在进行语言描写时，语言要简洁。不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让“人物”说个没完。

一百六十二、有一天，我刚上车不久，便听到了一段谈话。“这位小姐，我要去火车站，快到了吧。”那是一位老大爷的声音。“啊呀，这位老大爷，您把车乘反了。这车是从火车站开往福星小区的。”“那可怎么办？”老大爷焦急起来。“您老别着急，您就在下站下车，穿过马路，乘对面的7路车就可以到火车站了。”售票员阿姨热心地指点。过了一会儿，车停了，那位老大爷感激地下了车。

一百六十三、世界上有一种美丽的谎言，名曰：“善意之谎”。

一百六十四、又如《水浒传》中描写众好汉议立梁山主一段。

一百六十五、以上种种带给我们的思考便是：我们的教学究竟给儿童什么？价值取向到什么程度才算恰当，才能适合儿童的需要？如何借助语言文字擦亮儿童文化的眼睛，“使看不见的东西被看见”呢？为此，我确定了如下教学目标：

一百六十六、读第二组词语：“一卷干草、绿蔓蒙盖、舒适温暖、愈发繁茂。”读准多音字“卷”和“蔓”，知道这些词语是写“鸟笼”的，且通过课件演变“没有绿蔓覆盖”到“绿蔓蒙盖鸟笼”的动画，强化“珍珠鸟笼”不一般。

一百六十七、优秀范文分析

一百六十八、棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得________，________。鸟儿呢，长得________，________。

一百六十九、分析提示：语言描写是否个性化；语言描写是否生动。

一百七十、初夏，聚英湖畔。经常往来与此的人偶尔会发现一位白衣女孩倚坐在木椅上，有时，静静读着什么；有时，又悄悄思着什么，总是安静地不出一点儿声响。

一百七十一、在具体的语境中，学生情动而辞发，写得淋漓尽致，说得动情感人。

一百七十二、“缺了你的考场怎么会完整呢？”离研究生考试还有两天时，女孩觉得实在坚持不住了，想放弃考试。老师知道后，给她发的短信。两天后，女孩默念着它走近考场完成了全部的考试。

一百七十三、师：是啊！你真有办法！我们刚学的童话故事《巨人的花园》就是很好的例子。

一百七十四、渐渐地：落到小桌上 蹦到杯子上喝茶

一百七十五、你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢？

一百七十六、生：留下了空白，给了我们想象的空间。

一百七十七、提示语在两边

一百七十八、帮你积累：

一百七十九、如，鲁迅《阿长与》中有这样的描写：她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”

一百八十、记得我们在一起，你安慰我的那些话，不知给了我多大的勇气，让我可以直面困难，勇往直前。

一百八十一、修改：买完烧饼，爸爸又想去买点儿熟肉，他走进一家肉店，说：“买半斤熟肉！”老板连看爸爸一眼都没看，麻利地称好了肉，态度冷冰冰的，还边称边漫不经心地和别人说话，一点儿也不热情。当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：“让我再给您称一遍！”爸爸说：“为啥要再称一遍？”老板说：“刚才称错了！”爸爸说：“你咋知道称错了？”老板说：“这，这？？”爸爸说：“这什么？”老板说：“这是两块五毛钱的肉，不够半斤。”爸爸说：“你竟敢缺斤少两，跟我走一趟吧！”

一百八十二、生：要是有了这些提示语，我就感觉很生动，没有就感觉很无味。

一百八十三、师：是的，多美好的画面，多美好的情感，这是一段多么美好的时光啊！就这样，一天又一天，一日又一日，多好的日子，多好的朋友，带着这样的感受，再来读一读这个开头。

一百八十四、车继续往前开，我不禁注视起这位售票员阿姨来。只见她穿着很朴素，长得也很平常，似乎没有什么特点。只见她往车后走来，边走边说：“请大家把车票拿好，把乘车的月票拿好，现在开始查票。”她走着查着，走到我旁边坐着的一位小青年身边，查过他的车票后，说：“先生，请您重买一张票。您这张是废票。”那位小青年不耐烦地说：“这票明明是我刚才上车时买的，怎么说是废票呢？”那位售票员阿姨没有生气，仍然是很耐心地说：“先生，您看，每一叠车票的编号都是不一样的。您的这张车票的编号就和我们这次卖出的票的编号不一样。”那位小青年不做声了，悻悻地补了一张票。到了下一站，他就下车了。

一百八十五、在哪读过“不爱说话的人，往往是有了其他的表达方式，不屑开口。”她即如此，她爱写字，喜欢把自己放在文字中畅游；亦爱沉思，任由自己在不着边际的思想中翱翔，无声无息地盛开，似一杯花茶，悄然吐露芬芳。

一百八十六、人们一上车，那位阿姨就忙起来了。乘客伸出手，把钱递到她面前。她一手接钱，一手撕车票；一会儿递车票，一会儿又找零钱，忙个不停。

一百八十七、拓展多种资源，拓宽阅读视野，理解“信赖不就能创造出美好的境界”的真正含义。

一百八十八、“你让老师们很感动，也很心疼。不管怎样，你就是一株栀子花，开放在这冬季里。我想，你的生命里已经早有一棵栀子花，永远美丽而坚强的开放着。”考试结束后，她失落地对老师说考得不好，很有可能会失约后老师的回答。

一百八十九、后来：啄笔尖 啄手指

一百九十、要精选、提炼富有个性化的语言，恰当表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和性格特征。

一百九十一、病文分析

一百九十二、这种形式必须在一定的语言环境里使用。如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

一百九十三、语言描写，指对人物对话和内心独白的描写。言为心声，人物的语言应当切合他的身份、阅历，反映他的思想感情。描写人物的语言，意在揭示人物的性格特征，塑造人物形象。

一百九十四、写给儿子最暖心的话语范文6

一百九十五、师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？

一百九十六、引读第5、 ○6自然段，其间补充原文句子：这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。）

一百九十七、学生是“鸟儿”，4个组学生分别是“树”“树根”“大门”和“小女孩”，教师读旁白）

一百九十八、朗读三组画面，抓住“起先、渐渐地、后来”等关键词语读出距离的变化带来的心与心的靠近。

一百九十九、提示语在中间

二百、师：通过这样的写，通过这样的读，我们分明感受到了鸟儿和树之间的感情是那样的深厚。然而，在我们这个故事当中，有写树的“依依不舍”和“恋恋不舍”吗？

二百零一、我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。

二百零二、要反映人物的思想品格。

二百零三、我心中的那一抹绿色

二百零四、中学阶段对语言描写的要求：

二百零五、师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——

二百零六、要写出人物说话时的神态、动作等。

二百零七、没有提示语，直接引用人物说话的内容

二百零八、是老师和同学拉她走过了不堪回首的一段路，帮她迈进文学殿堂。

二百零九、巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

二百一十、那一刻，女孩泪流满面。

二百一十一、写给儿子最暖心的话语范文5

二百一十二、每个孩子都希望鸟儿在林中自由自在地生活。冯爷爷那么喜欢“笼中鸟”一定有他的道理。冯爷爷年轻时生活在一个特别的年代，人和人之间没有信赖，父子之间，甚至夫妻之间都不敢说真话。在如此压抑的环境下，冯爷爷写珍珠鸟，给它一个温暖舒适且安全的巢，让它每天和自己生活在一起，是想说明什么呢？人是需要心灵寄托和依靠的。这种信赖其实就是一种依靠。

二百一十三、语言要简洁明了。

二百一十四、巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

二百一十五、生：就像个美丽的小天使。

二百一十六、生：旁白读得不好。

二百一十七、出示作者的图片和文字简介，认识冯骥才。

二百一十八、提示语在前面

二百一十九、事实上，我们在用自己的心灵温暖别人心灵的同时，也让自己获得了许多珍贵的东西，得到了别人的尊重与认可。我们敬爱的是礼貌待人的典范。有一次总理到理发店刮脸，刚刮到一半，总理忽然咳嗽了一声，理发师没防备，把总理的脸划了个口子。理发师很紧张，连忙道歉，总理却微笑着说：“这不能怪你。你怎么知道我要动呢？”总理用他伟大的心灵温暖了理发师的心灵，赢得了人们的尊敬和热爱。

二百二十、时光穿梭，高楼一座座拔地而起，道路一条条贯穿东西南北。人和人之间的距离越来越近，而心灵之间的沟壑却越来越深，似乎总少了些温暖，少了些感动。

二百二十一、深究与细读“信赖”的含义。

二百二十二、师：把提示语放进课文再读，你会有不一样的感觉。

二百二十三、“噢！新芽呀，它们的确值得驻足。知道吗，天虽然冷，雪虽然厚，但还是压抑不住生命的萌发。这些新芽，经历了一冬的积蓄，必定会在春天萌发的，就像你一样！”“像我一样？你怎么知道像我一样WwW.mU28.coM？”

二百二十四、当月亮挂上树梢的时候——

二百二十五、伴着音乐，屏幕依次呈现夏天、晚上等各种背景）

二百二十六、想象补白是语文学习中常用的方法之一，但在具体运用时，不少老师往往只有笼统的要求，缺少有效的指导。如有的老师这样设计：请同学们想象树或鸟儿的样子，再写下来。从哪下笔、如何表达常常是学生练笔的“瓶颈”。那么，王老师是怎么指点迷津的呢？

二百二十七、王老师始终关注怎么写语言才精彩，从故事开头不写外形和外貌，引导学生具体写外形和外貌，到对话中没写表情和心理，又层层深入地引导学生补充心理描写，并一一做好板书，充分朗读，最后又出人意料地去掉了增补的内容。王老师巧妙的一连串反问，将课堂学习推向了高潮：“是作者不会写外貌吗？是不会写人物表情吗？不会写心情吗？……为什么不写呢？”“给读者想象的空间”“作者让读者自己去琢磨”“作者让读者自己去体会、去感受”……这些都足以说明孩子们已经心领神会，感受到了文章描写的精彩，体会到了语言表达的形式之美和方法之妙。

二百二十八、同是拥立宋江为梁山之主，不赞成宋江的谦让，但几个人所说的话却大不相同。吴用、武松均从大局出发，以理服人。但吴用言词委婉，武松则显露。李逵和鲁智深都对宋江的谦让表示强烈不满，但李逵言词粗鲁，鲁智深则比较注意分寸。刘唐虽未能申之以理，但也不似李逵、鲁智深的火暴，言词颇含怨意。

二百二十九、师：孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿呢？请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样和鸟儿的外貌。写的时候，最好能用上“特别”这个词。

二百三十、冯骥才写小小的“珍珠鸟”由怕人到亲近“我”从而发出呼唤“信赖，往往能创造出美好的境界”，绝不是为了表达“人与动物的和谐相处”那么简单，这就好比从文字表面读出“岸上的白杨树”而不知道“水中的倒影”一样。冯先生年轻时生活在那个特殊的年代，人与人之间的不信任让冯先生用笔呼唤“人与人之间互相信任，把希望寄托在下一代身上”。深究文本，这句“信赖不就能创造出美好的境界吗”背后还含着许多背景话语，包括“信赖”“自由”的话题。

二百三十一、来呢！到哪儿吃早饭呀！”我说：“在我家吃吧！”小云摆摆手说：“不了，不了。我发明了一种‘学习棋’，你快跟我去看看吧！”我问：“什么‘学习棋’呀？”“先别急，一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去？？

二百三十二、如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

二百三十三、整堂课没有华丽和热闹，王老师用他独特的、淡淡的和隐藏着的浪漫，带着学生渐渐进入童话的意境，给了孩子们一个美丽的梦。他的课，如这篇童话一样，平淡中蕴藏着深厚。

二百三十四、或许想不到，这张充满童趣的字条出自女孩之手。走出生命的第一个冬天，女孩学会了关爱。看到老师们的双手被粉笔侵蚀、染脏，她心里有说不出的心疼，就悄悄给粉笔穿包上了一层纸。

二百三十五、出示长大了的珍珠鸟图片进行辨别：这是淘气的雏儿吗？再回到课文写雏儿外形的相关语言。抓住“后背没有生出珍珠似的白点”“蓬松的球儿”等特点读出雏儿的讨人喜欢。

二百三十六、他强压怒火说：“你小子老鼠舔猫鼻子——胆子不小！”

二百三十七、如：“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。

二百三十八、“孩子，别太累了，注意休息。考不上没关系，我和你爸爸什么都不要，只要你好好的。”这时妈妈给她的短信。她是伴着药瓶长大的，她的身体是父母最大的牵挂，五年了，它走到哪儿，父母的心就跟着飞到了哪儿。

二百三十九、生：（一次次朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

二百四十、这是语言描写最基本的、也是最高的要求。所谓语言有个性，指描写人物的语言要看人物身份，不同身份说的话就不同，甚至连语气也不同，就是什么人说什么话。

二百四十一、记得你刚走时给我的信，我一口气把它看完，任凭泪水在我的脸上肆虐。

二百四十二、要自由、有创意地表达出真实情感。

二百四十三、师：这就叫“平淡”，文章什么也没有写，作者用最平淡的语言，讲述最深厚的友谊，正是这个童话故事的魅力所在。

二百四十四、我觉得友情，需要的就是彼此坦诚，而不能相互利用与伤害。

二百四十五、写给儿子最暖心的话语范文2

二百四十六、聚焦重点句：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”从文中找到描写“美好境界”的一段话。自由朗读。读到哪儿你觉得特别美好？重点感觉“小家伙趴在我的肩上睡着了”的情境。把“趴”字和“站、躺、立”等字做比较，读出境界的温情与美好。（关注音调、语气的把握。）

二百四十七、生：鸟儿呢，长得特别漂亮，特别可爱，就像个充满活力的小精灵。

写给儿子最暖心的话语

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