关于教师的诗句十篇，关于老师的诗句

关于教师的诗句十篇

一、从“诗眼”入手鉴赏，把握诗歌情感

二、古诗词言简意丰，却与学生的实际生活相隔甚远。教师在教学时特别需要创设与古诗词相和谐的情境，带领学生穿越时空，如临其境深入感受。如王崧舟老师在执教《长相思》时，用凝炼而有诗意的导语和优美动听的音乐创设诗的情境，借助书上的插图和布景，让学生穿越千年的时空，走进诗人的生活情景。指导学生将《长相思》这首词读得有板有眼后，先引导学生进行对话：纳兰性德的身在何方？学生相继站起来回答：身在崇山峻岭、小河大川、山海关外、军营帐篷……教师巧妙地将站着的学生连成作者的身经过的点，从而自然地概括出：身在征途。然后，再次对话：纳兰性德的心在哪里？学生交流得出：心系故园。接着，教师在这两句上画了一个圆圈，引导学生感悟作者“身”“心”分离的痛苦，带着这样的感受、心情朗读《长相思》。最后，教师在音乐声中用浑厚而富有磁性的声音范读诗句，将静止的文字变成有声的语言，使立体的有生命的文本体现出精神的力量，激活了学生的情感，激发了探究的欲望。

三、案例评析

四、师小结：所以给诗配画，首先就要抓住诗中的关键词句，再进行景物的描绘。（板书：抓住词句、描绘景物）

五、技法交流

六、尝试了解学生：你画过水墨山水吗？你对水墨画了解多少？

七、新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。明年再有新生者，十万龙孙绕凤池。――郑燮

八、知人论诗。教师要引导学生根据需要收集作品有关材料，为古诗词的学习打下基础。在收集时注意筛选跟课文有关的，有助于理解诗意的材料。这个课前预习既为下一步学习古诗打下了基础又培养了学生主动学习的品质和收集信息的能力。如在学习陆游的《示儿》之前，学生如果了解到诗人自幼就怀着强烈的政治抱负，渴望恢复国家统一的强烈爱国热情，那在学习诗歌时就很容易理解诗中所蕴含的强烈的建功报国之情了。需要说明的是，知人论诗这种观念并不是说要求对每位诗人的方方面面都做详细的介绍，对有些诗人则没有必要，即便需要介绍的诗人介绍的侧重点也各不相同。比如对王维侧重于诗歌风格的介绍，对陆游侧重于其诗歌表达的主要情感的强调，而对李煜则侧重于认识经历的介绍。

九、课前连续播放山水画图片，学生欣赏作品，初步感受山水画的艺术魅力。

一十、展示“作品”

一十一、《毛诗序》载：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗”。宋代严沧浪《诗话》云：“诗者，吟咏性情也”。诗歌作为世界上最古老、最基本的文学形式，作为一种阐述心灵的文学体裁，它能够深入到人性的本质，照耀人的灵魂，涤荡人的思想，点燃人的激情。在技工院校，作为学校语文教学的内容之一，一般一个学期仅有4个课时的教学。技工院校的主体学生——90后，他们学习诗歌的现状又是怎样呢？笔者对广州市轻工技师学院11级机电一体化1班、 ○11级机电一体化2班、 ○11级酒店管理专业1班、 ○11级酒店管理专业2班，共156名学生进行了问卷调查，结果显示：90%的学生读不懂诗歌，70%的学生几乎不读诗歌，其中，52%的学生从来不阅读诗歌，特别是现代诗歌，诗歌越来越“生活在别处”。

一十二、师：对呀，草根没烧着！(接着板画出草根)

一十三、生小练笔，师简单评价。

一十四、交流古诗

一十五、师：仔细观察，画面中用到了哪些水墨技法？

一十六、“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。”“少无适俗韵”是写少年时我没有迎合世俗的本性，点明少年天性纯真的本色。着一“少”字，又与后面成年后“误落尘网”形成对照，也暗含对少年时天真质朴的追忆和留恋；“性本爱丘山”，这句诗中的“性本”二字，揭示出诗人内心深处喜爱丘山的自然本性，正因如此，才有后文的“归园田”；“误落尘网中”的“误”字，则把不幸落入尘网、走进官场的情形生动地表现出来，饱含诗人不自觉、不得已之情。

一十七、教学重难点

一十八、以诗词名句导入新课。好的开始是成功的一半，用诗词名句作导语可以给学生创造优美的意境，激发学生的探究热情。例如，“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，这是的著名诗句，在讲地球自转的线速度时，可以以此作为导入，引起学生的探究欲望：“一天真的能行八万里吗？如果行，在哪儿呢？”老师讲解自转线速度的内容后，可引导学生通过计算得出结论：在赤道地区可以满足诗句中所提到的“日行八万里”。再如，讲水循环的时候，可用诗句“百川东到海，何时复西归？”“黄河之水天上来，奔流到海不复回”导入，借助这两句诗句请学生思考：我国的河川径流“东到海”后，到底是“不复回”还是“复西归”？最后的结论是：可通过海陆间大循环让水流“复西归”。

一十九、生读一读苏轼的《惠崇春江晚景》。

二十、对诗词文化意蕴的传承

二十一、以朗读促理解，读中领略诗境

二十二、PPT、水墨画工具。

二十三、第三，注意节奏。诵读中的节奏须着眼于全篇。感情欢快的，可用快节奏，感情忧郁的，可用慢节奏。如诵读《木兰诗》木兰归家一段，感情基调是热烈、欢快的。第1节节奏最快，极力渲染喜庆的气氛；第2节放慢，表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，末句轻读，为高潮蓄势；第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。我们充分发挥学生的模仿能力，在声情并茂的朗读训练中，北方人民的豪迈气概，木兰的巾帼英雄形象重现眼前。

二十四、情感：感受诗、画两种传统文化的相同之处，培养学生对中国传统文化的热爱。

关于教师的诗句十篇※关于老师的诗句

二十五、第一，地理教学中所选的诗词名句应是脍炙人口的，为学生所熟悉。教师信手拈来，可引起学生的共鸣。地理教师不能为了运用专门去找一些生僻的诗词，学生本身就对这些诗词毫无印象或者印象不深刻，即使在课堂上教师讲得津津有味，学生过后也会很快忘记，从而达不到想要的教学效果。

二十六、赵斌。如何使中职诗歌课堂变得鲜活[J]。才智，2011（22）。

二十七、任何文学作品都有写作背景，诗歌也如此。很多诗歌写作背景往往是诗人经历的一些情感变化，或悲壮宏伟，或凄婉缠绵。这种情感变化经历又往往联系着特定的历史背景。将这些背景挖掘出来，作为课程教学导入内容，必能激发学生学习的兴趣。比如曹操的《观沧海》，在进行教学前，教师可简要谈谈曹操其人其事。由于民间对曹操常有议论，学生大多也知晓曹操，有的甚至是熟悉。当老师提及曹操之事时，必然很有兴趣。不过，关于曹操的事很多，不可能一一详说，主要的精力还应放在与创作《观沧海》有关的故事上。像这样以创作背景故事入手，学生对要学的诗词必然兴趣倍增。

二十八、下达任务

二十九、行动导向教学法实施的可行性

三十、激活表象。

三十一、XU Shan

三十二、整体取象的效果大于部分手段所取得的效果，在单兵作战效果不佳的情况下，宜采用联合式作战，目标指向引导学生获取饱满的意象，从而获得丰富的情趣与意蕴。组合取象，就是将多种取象的手段，如媒体呈现、语言设境、角色体验、再造想象、表演再现等组合起来灵活使用，增强取象的实效性。

三十三、组织学生根据古诗内容评价作品。对画面的构图、意境的表达、技法的运用、墨色的变化等方面进行评价。最后教师点评，鼓励学生大胆用笔，自主创新。

三十四、生：草根没烧着，所以说没烧尽！

三十五、古典诗歌鉴赏教学中，读准字音，读清句读，只是诵读的第一步。我们诵读的目的是让学生能恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情和沉郁顿挫、奔腾激越的情感。这些情感孕于无声的语言中，要通过朗读将其外化，就需要先定出感情基调，再据此指导正确的朗读方法，让学生在诵读时达到眼观文、口出声、耳悦音、心会义、神会情的多重效果，在抑扬顿挫、轻重舒缓中领悟情感。教学中，我们让学生注意听录音，小声跟读，再模仿诵读，掌握正确的朗读方法。

三十六、关于教师的诗句篇6

三十七、课堂处理时，我们可先教学生朗读的技巧，然后抛砖引玉，提出问题“怎么读”“为什么这样读”，激起学生的诵读兴趣，再引导学生对比揣摩各种读法，争相发表意见，在争论与研讨中，在模仿与实践中，理解文章的思想内容。

三十八、生：中锋、侧锋的运用，山石的勾勒、皴擦等等。

三十九、古语有云：“书读百遍，其义自现”。优秀经典的作品，都需要读才能真正体会其要旨，诗词尤其如此。诗词的内涵只有在读中才能准确把握。如何读呢？教学中，教师应引导学生多读，但为避免读得乏味，最好多种方式结合起来读，如教师范读、学生齐读、独立读、轮流读、角色读等各种方式都应据实际而结合起来使用。最好的方式是利用媒体设备配乐朗读。配乐朗读的最大好处是可以通过音乐的伴随而激发学生对情绪，形成对理解诗歌有利的情绪氛围。比如，在学习《关雎》这首诗时，引导学生朗读时，可以配《梁祝》这首乐曲，乐曲中展现的悠悠爱情意境，能有效地将学生的情感激发出来，使其在最短时间内入情入境，在情境中进一步理解诗歌意义。

四十、Key words technical school poetry teaching； action-oriented； project teaching； application

四十一、如，一位教师教学《送元二使安谣》，学习后两句诗句时，教师先播放课件：阳关外，苍凉的天空，漫漫的黄沙，孤寂的古道，与渭城清新柔美形成强烈的反差，并同时播

四十二、出示现代画家傅抱石《渭城曲》。

四十三、评展作品

四十四、古之圣王，未有不尊师者也。——吕不韦

四十五、师：青苍的柳色，带着浓浓的雨意，成为画面的主体，把诗有的惜别之情表现了出来。这就是诗的意境。（板书：意境）

四十六、仰之弥高，钻之弥坚。――《论语子罕》

四十七、第二关：看图背诗。（1）诗是无形画，画是有形诗，古来诗画是一家。看图背诗，请看图！（出示《江雪》插图）（2）“三分诗，七分读”，诵读《江雪》的时候，还要注意抑扬顿挫，诵出节奏和韵律来，谁来挑战？

四十八、Guangzhou Light Industrial Technician School， Guangzhou， Guangdong 510000）

四十九、综上所述，在新课程背景下，初中语文诗词教学应尽量以背景故事导入教学，以激发学生求知欲望，在学习中从“诗眼”入手，全面把握诗歌情感，以朗读促进理解，让学生从读的过程中领略诗之意境之美。为加深对诗句的理解，还可将表达相同情感主题的诗句集中起来，引导学生对比品味，在对比中获得对诗词的理解升华。

五十、第五关：用诗句。如果我们在说话、习作时能恰当运用这些古诗，可以起到画龙点睛的作用。今天，老师也希望你能把所知道的诗句巧妙地引用出来，与大家一起分享。下列情境，你想到了哪些诗句？①这场大雪过后，一片银松雪柳，真是____。②秋天的夜晚，明月东升，我和爸爸到湖边散步，湖面风平浪静，这美景让人想起：_______。③中秋佳节，我望着明月，思念着远在北京的表弟，心想：______。④大年初一早上，家家户户都在忙着张贴春联，真是：________。

五十一、重视朗读要尊重学生独特的体验，教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次。我在教学张继的《枫桥夜泊》时，是按照这样的教学流程进行朗读指导：1、找出诗中描写景物的八个词，根据自己的理解，描绘这些景物（如西沉的明月、满天的飞霜、惊叫的乌鸦等），读出自己的理解。2、教师描绘意境：一个深秋的夜晚，一轮明月高挂，洒下清冷的光辉……学生诵读古诗并说说读后的感受。3、补充介绍这首诗的写作背景，让学生说说如果你是落榜回家的张继，此时此刻是什么心情？带着这样的心情再读这首诗。4、播放音乐《汉宫秋月》，教师描绘意境，师生共同吟诵诗句，进一步体会诗的意境和情感。

五十二、让古诗词教学弥散醉人的芬芳，教学中就必须抓住“诗眼”和关键词句，细细品味文本的节奏和肌理，多种途径引导学生投入感情朗读，感悟文本的空白意义，直指作者的心灵，进而唤醒学生的心灵。

五十三、中图分类号：G633.3

五十四、掌握学习有法。语文课程要使学生在学习知识的同时得到能力上的提升，除了要根据智力价值选择知识外，另一个关键是必须指导学生掌握学习知识的方法，方法比知识更重要。①教师教有法。如教学设计的第二关：看图背诗，教者选择了闯关游戏的方法引导学生复习、背诵学过的诗歌，有效激发学生参与激情；在引导学生背诵时，选择了图文结合，看图背诗，既符合学生学习的规律，也与诗歌“诗画不分家”对应；引导学生边看图边想象诗句，是为了让学生能抑扬顿挫背出诗句，诵出节奏和韵律来。在整个“诗歌复习”教学设计中，教者始终注意从教学内容和学生实际出发，枯燥地方有游戏，难点地方有引导，空白地方有拓展，延伸地方有运用，让学生在一种轻松愉悦的氛围中巩固知识，学习方法，积累知识，运用实践。②学生学有法。诗歌的复习，不是让学生简单地读读背背，而是要在复习的过程中，让学生进一步明确学古诗、理解古诗的方法。如“解词句”部分，教者复习的不仅是对诗句、词语含义的理解记忆，更是引导学生掌握利用图、抓住一些有特殊含义的词来理解诗句情感的方法。类似于这样设计的，在“诗歌复习”的每个环节，都有不同程度体现。如看图背诗，意在进一步引导学生掌握学古诗的方法：借助插图，展开想象；再如用诗句，引导学生学会学以致用的方法，掌握在不同的语境中运用诗句，增进对诗句的理解。

五十五、诗词名句运用到地理课堂教学中的方式

五十六、这里所说的“诗眼”，即诗词中最能显现诗词全部情感价值和内涵的词语或句子，是诗词之关键，也是鉴赏诗词的入口。抓住“诗眼”展开赏析，能很快把握诗之内涵与情感。比如杜甫的《春望》，全诗紧紧围绕“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这两句来写，这两句集中突显全诗的情感主旨，写出了“恨”的原因在于“别”，而别的原因在于“时”。人的感伤移情到物，所以就有了“花溅泪”和“鸟惊心”。总体上看，这两句中最为关键的字就是“时”与“别”，此两字就可算是全诗的诗眼。抓住这两字引申理解，学生很快就能把握全诗的情感，进而理解全诗意义。

五十七、复习内容

五十八、出示一张水墨画，问：你觉得这幅水墨画表现了怎样的内容？

五十九、创设诗境，在朗读对话中感知。

六十、第二，教师应有充分的准备。教师平时备课时应多留意一些诗词名句，并深刻地去理解这些诗词的意思，探究其中的地理寓意，因为不是所有的诗词都有地理知识的体现，也不是所有的地理知识都寓意在诗词中。把这些诗词名句作为地理课堂教学资料储备起来，为课堂上的运用做好充分的准备。

六十一、认知：通过欣赏，感受水墨表现情趣，学习诗配画的创作方法，培养学生对古诗意境的感悟和对水墨能力的运用。

六十二、关于教师的诗句篇9

六十三、课前准备

六十四、再如李白《将进酒》，诗篇发端就是两组排比长句，如挟天风海雨向读者迎面扑来。“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，颍阳去黄河不远，登高纵目，故借以起兴。黄河源远流长，落差极大，如从天而降wWw.Ti29.cOm，一泻千里，东走大海。如此壮浪景象，定非肉眼可以穷极，作者是想落天外，“自道所得”，语带夸张。上句写大河之来，势不可挡；下句写大河之去，势不可回。一涨一消，形成舒卷往复的咏叹味，是短促的单句（如“黄河落天走东海”）所没有的。紧接着，“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，恰似一波未平、 ○一波又起。如果说前二句为空间范畴的夸张，这二句则是时间范畴的夸张。悲叹人生短促，而不直言自伤老大，却说“高堂明镜悲白发”，一种搔首顾影、徒呼奈何的情态宛如画出。将人生由青春至衰老的全过程说成“朝”“暮”间事，把本来短暂的说得更短暂，与前两句把本来壮浪的说得更壮浪，是“反向”的夸张。于是，开篇的这组排比长句既有比意——以河水一去不返喻人生易逝，又有反衬作用——以黄河的伟大永恒呈现出生命的渺小脆弱。这个开端可谓悲感已极，却不堕纤弱，可说是巨人式的感伤，具有惊心动魄的艺术力量，同时也是由长句排比开篇的气势感造成的。这种开篇的手法作者常用，他如“弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧”（《宣城谢朓楼饯别校书叔云》），沈德潜说：“此种格调，太白从心化出”，可见其颇具创造性。此诗两作“君不见”的呼告（一般乐府诗只于篇首或篇末偶一用之），又使诗句感彩大大增强。诗有所谓大开大阖者，此可谓大开。

六十五、地理是中学阶段一门基础而重要的学科。那么，教师如何有特色地组织地理学科的教学呢？笔者认为，可巧借诗词名句优化地理课堂教学。诗词源于生活，许多诗词名句包含着丰富的生活中常见的地理知识、地理现象，将这些诗词名句有选择地运用到课堂上，不但能够活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣，还能激发学生的探究精神，更深刻地理解所学的地理知识。同时，又可以不断地提高教师自身的业务水平和工作能力。

六十六、周世鸿。初中语文诗词教学生活化研究[D]。延边大学，2010。

六十七、欣赏导入

六十八、第六关：悟诗情。诗人是描绘心灵的画家，每首诗都表达了不同的思想感情，你还记得这些诗歌表达的感情吗？请你读一读，连一连。（出示诗题及诗歌表达的情感内容，让学生连线）

六十九、教师示范

七十、教师要带学生走进古典诗歌中的美词、美句

七十一、师：“尽”就是完的意思。奇怪了！到了冬天，草的叶子都枯黄了(边说边将已画好的“草原上的绿草”涂成黄色)，大火一烧(说着又用红笔在草上画上火苗)，就把草烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢？

七十二、PPT出示王维古诗《渭城曲》。

七十三、崔发周。职业教育行动导向教学基本要素与结构模型[J]。工业技术与职业教育，2013（1）。

七十四、意象有显性与隐性之分，隐性意象较显性意象具有难以瞬间唤醒、及时呈现的特点，这与意象自身的深沉性有关，也与学生直觉发现意象的能力局限性有关，实际上，不同学生之间直觉意象的能力也存在差异。意象是诗人对人生世相的返照，在生活中总能找到与之相近或相同的物象，对学生而言，只是因受其生活阅历、当时当境的联想力的局囿，未能及时调动内在的视象，让内在视象照见诗词中的意象并融合而成为学生主体心中的意象罢了。教师应以熟悉学生的生活世界为前提，凭借语言媒介，激活学生的内在表象，伴以激情披文人诗，与诗中的意象对接、晤面。

七十五、中国古代诗词语言优美精炼，每字每句都是作者反复推敲的成果。教学古诗词首先要在学生能够读准、读通的基础上，进行解词串句。古诗词的语言不同于白话文，是用文言写的，学生对一些文言词句的意思不懂，就无法理解全诗的意思。如果学生对字句尚且不通，对诗词的情感体验，乃至于对古典文化的传承都无从谈起。因此教师对诗歌表层知识的讲授便成了关键，必须搞得扎扎实实。

七十六、在众多的文学样式中，古典诗歌是最为吝惜文字的。诗人在诗歌语言的创作上往往反复斟酌，惜墨如金，教师要带学生走进古典诗歌中的美词、美句，领略古典诗歌的语言美。

七十七、如，一位四年级教师教学《独坐敬亭山》时，学生提出这样一个问题：作者为什么不去赏天上的闲云、看山中的绿树、听潺潺的流水，而只看敬亭山呢？于是，教师这样设境导想：同学们，小时候，父母不在家的时候，你的心情如何？到了夜里，他们还没有回来，为什么这时你会守望着家门，不去看电视、看书呢？讨论交流，学生体会：那是因为心里很孤独，没有人做伴，心里盼着父母能早点回来，于是再没有心思做别的事了。这时，教师继续设问：读了后两句诗，你仿佛看到什么？学生想象到的场景：诗人静静地坐在敬亭山一角，孤零零望着对面的山上，呆呆望着，望着……此时，出示资料――介绍李白作此诗时个人的遭际――离开长安整十年，四方流落已十载，饱受人间的悲苦。尝尽流浪的辛酸，此时。学生心中的困惑――诗人为什么不去赏云、观树、听泉的困惑，豁然明晰了――因为诗人心中有苦，心中有痛，有无尽的孤独与凄凉。诗的意象与诗境已昭然若揭于学生的眼前与心中，原因在于，教师引导学生回忆生活中曾有过的经历，激活了学生心中的表象，复活起来的表象与诗中的意象因相互适切而迅速链接融合。诗中情景复现于学生眼前，诗人心中的情意便开始冲撞学生的心扉。敬亭山成了诗人的知音，诗人成了敬亭山的朋友，在“相看两不厌”的诗境中，学生也成了诗人知心朋友。

七十八、组合取象，可以将静态的语言文字化作动态的画面，化简约为具象，转化意象，物化诗境，还原情感，增进体验，深化感悟。同时，上述的组合取象，也加强了现场感，缩短了学生与诗人的时空距离，恍如穿越时空隧道，见证了诗人与元二在早春细雨后的渭城依依惜别的情景。

七十九、近几年来，我一直致力于古诗词有效教学的策略探究。乐在其中，受益匪浅。我认为小学语文古诗词有效教学可以有以下几方面的策略：

八十、本课将美术和语文两学科相整合，通过对古诗的诵读和理解，感受古诗的意境，用已学的水墨画技法表现画面，让学生感受两种中国传统文化的相同之处。本课以春天为主题，鼓励学生说说、写写、画画有关春天的古诗，增强学生对古诗词的理解以及对中国传统艺术的热爱。

八十一、生：桃树、竹子、鸭子戏水。

八十二、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——孔子

八十三、位教师教学《江南春》，先出示前两句诗――“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，接着教师设问：读了这两句诗，你仿佛看到了千里江南的哪些美景？学生想象出了：细柳如烟，绿荫笼罩；草长莺飞，花红树绿；小河绕村回，春水满盈盈……教师再设问：读着这两句诗句，你仿佛听到江南春天哪些美妙的天籁之音？学生想象到――虫鸣鸟叫、渔歌号子、晨钟暮鼓……接着。教师继续设问引导联想：读着这两句诗句，你还想到了哪些与春天有关的词句联句？学生回答道――“二月湖水清。家家春鸟鸣”，“日出江花红胜花，春来江水绿如蓝”，“翠翠红红处处莺莺燕燕，风风雨雨年年暮暮朝朝”等，最后教师让学生有感情地诵读诗句。

八十四、生：因为到了第二年春风吹来时，地面上又长出草芽来了，草芽继续长，就长出嫩叶了，所以，我这样画。

八十五、在地理教学中，并不是诗词名句用得越多越好，毕竟地理课重在讲解地理知识，而不是鉴赏诗词，因此地理课堂上对诗词的运用应注意以下几个问题。

八十六、师：对！是顽强！(顺手将“顽”写在“强”前边，并在“顽”上加上拼音“wan”)。小草的生命力多么顽强！火把叶子都烧光了，第二年照样发芽，多么了不起呀！正因为这样，白居易才写诗赞美它。现在请小朋友一起来朗读这两句诗。

八十七、第一个环节：必答题竞赛——猜古诗词谜语。每组派一名代表上台抽签，按顺序答题，答对一题得5分，答错不扣分；如该小组无人能答，则由主持人给出答案，并说明诗句的出处、作者和含义。共12道题，总分60分；时间为25分钟。

八十八、师：春天，万物复苏，是一个多姿多彩的季节。除了这首《惠崇春江晚景》，你还知道哪些描写春天的古诗呢？

八十九、完成任务

九十、师：你的眼前会浮现出怎样的情境？

九十一、组合取象。

九十二、任务主题：“古代诗歌测试”；任务时间：90分钟；任务形式：小组竞赛；任务目标：通过竞赛，锻炼学生迅速回忆学过的名篇名句、准确背诵学过的诗文、赏析诗文的关键句、分析诗文重点句段的表现手法和语言特点的能力。

九十三、对诗词表层知识的理解

九十四、教师通过设问引导学生从景象、声音、色彩及诗句等方面展开联想、想象，通过调动学生的已有表象、已有知识储备进行再创造，在联想与想象中将诗歌的语言文字具象化、情境化，创生出的新具象远远超出诗句的几个词语相对应的简单景象，让意象与情趣更为丰满动人。

九十五、教师是人类灵魂的工程师。——斯大林

九十六、可以用哪些水墨技法表现画面？（浓墨中锋表现房子、河岸、皴擦泥土，逆锋表现江边的树，大红和曙红点染桃花，淡墨晕染远山、花青晕染江水）

九十七、关于教师的诗句篇5

九十八、师：谁愿意到黑板前边来，把第四句的意思画出来？(生上前添画出了草芽)

九十九、师：唐代诗人王维在一个细雨绵绵的春天，送走了他的一位故友，写下了这首《渭城曲》。

一百、古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。特级教师于漪也说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”可见，诵读是古典诗歌鉴赏教学的很好的方法，教师要细心教学生朗读。

一百零一、对诗词情感层面的挖掘

一百零二、推敲词句。中国古典诗词语言精练，优美，且重点字词起点睛之用。如果教学时能认真揣摩、品味，并引导学生加以赏析，就能使学生体味语言之美，提高学生的语文素养。但是，由于当今学生尤其是小学生对古代语言接触得不多，他们对其中的一些词语觉得难以理解，对全诗内涵的把握不够。教师要善于捕捉关键字词，因为这些字词往往能画龙点睛，牵一发而动全身，对表现全诗的景物、情感或意境有着独特的作用。

一百零三、喜欢玩游戏吗？这节课就用闯关游戏的方式来复习。那就让我们进入第一关！

一百零四、对于运用行动导向教学的建议

一百零五、总之，作为一种先进的教学方法，行动导向教学法在技校语文诗歌甚至其他学科内容的教学中，将带来教学方法、教学理念的革新，促进教学质量的提高，值得教师去学习，并灵活运用于教学实践。

一百零六、第二个环节：抢答题竞赛——补充诗句。主持人甲说出诗句的前半句或后半句，6个小组进行抢答。答对的小组，每次记5分；如无人能答，则由主持人给出答案，并说明诗句的出处、作者和含义，给出题者记5分。共12道题，总分60分；时间为15分钟。

一百零七、教学准备

一百零八、处理好取象过程中的两对关系

一百零九、为学莫重于尊师。——谭嗣同

一百一十、个小组各准备学过的古典诗歌中的一些名句、名联10句，诗歌5篇、诗歌谜语5个，形成“任务教学题库”；2位主持人将题库的知识进行整理，形成“任务”：12道补充诗句题，12道猜古诗谜语题，20首诗歌。在小组准备的过程中，教师进行有效指导，随时关注“任务”的难易程度、可操作性等问题。

一百一十一、媒体再现。

一百一十二、咬文嚼字，在研词磨句中升华。

一百一十三、闯关游戏复习诗歌（答对为小组加星）

一百一十四、以诗词名句阐述地理教学的重点与难点。自然地理是一门自然学科，有些内容比较抽象，学生在学习的过程中兴趣不浓。及时、恰当地引入诗词名句，有利于激发学生的兴趣，为他们接受新知识做好心理准备，对他们去理解这些内容可起到很好的辅助作用。例如，李商隐《夜雨寄北》中的“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。”“巴山”为何多夜雨？教师可提示学生用所学过的山谷风的知识去解释：大巴山位于四川盆地的北部，四川盆地属于大巴山的谷地地区，晚上盛行上升气流，气流上升易于成云致雨。又如，岑参的名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”描述的是冷锋过境时所带来的降雪，树枝上的雪就像盛开的梨花一样。杜牧的“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”和赵师秀的“黄梅时节家家雨，青草池塘处处洼”描述了我国华南、江淮地区在准静止锋的控制下阴雨绵绵的天气。

一百一十五、出示古诗，可以抓住古诗中哪些关键词来表现景物？（日出江花红胜火，春来江水绿如蓝）

一百一十六、出示诗句：野火烧不尽，春风吹又生。

一百一十七、教师要细心教学生朗读

一百一十八、学情分析

一百一十九、有意义。

一百二十、欣赏学生作品

一百二十一、师：哪位小朋友明白了第四句的意思？(生纷纷举手)

一百二十二、教学设计

一百二十三、上小语教材中有诗歌七首，分别是：《望洞庭》《峨眉山月歌》《元日》《江雪》《风》《老师，您好！》和《秋天》。其中现代诗两首，古诗五首；七首诗中有三首是描写秋天景象，有两首诗描写了月亮。

一百二十四、给刚刚的古诗配画。想一想可以抓住哪些关键的景物表现画面，用熟悉的水墨画技法突出古诗的意境。

一百二十五、行动导向教学法实施

一百二十六、首先，注意重音。重音处理得好，才能准确地表情达意。高音显得响亮，表示兴奋、喜悦的感情；低音显得幽沉，表示肃穆、悲哀的感情。如读杜甫《春望》“烽火连三月，家书抵万金”，重音落在“连”、“抵”上，为什么？因为“连”字突显战乱不仅空间广，而且时间长；“抵”字更显家书难得，衬托诗人内心苦闷、忧虑、担心等复杂沉郁的感情，这两句要朗读出那种悲情。

一百二十七、关于教师的诗句篇7

一百二十八、两名主持人进行总计分数，宣布最高得分组和前三名获得组；学生填写任务评价表（表1），小组长对本小组的情况进行总结；教师为获奖前三名颁发奖品。时间为20分钟。

一百二十九、重点：掌握诗配画的创作方法，熟练运用笔墨技巧及传统水墨技法表现诗配画，将二者巧妙结合。

一百三十、中图分类号：G424 文献标识码：A

一百三十一、诗中有画，意象就是诗中的画。通过媒体可以将古诗词的意象直观地呈现出来，不必让学生再去猜测想象，特别在学生的联想与想象力难以企及的时候，这样做，能省时高效地让学生在目视画面或听赏音乐中加深对诗境的理解与体悟。媒体再现意象的主要手段有板画、表演、课件、录音录像、影视作品、实物呈现等，通过这些直观手段，可以将语言文字转化还原为画面或场景，若能配合以适切的音乐，往往会生成更好的效果。下面是一位教师教学一年级下学期古诗《草》的教学片段：

一百三十二、古诗词这灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。借助课堂教学拓展延伸，把相关的诗词组合在一起探讨，可达到整体优化的教学效果。如孙双金老师在执教杜甫的《春望》一诗时，组合了《闻官军收河南河北》，形成强烈的情感对比。学生首先通过想象、品读、交流，感悟到《春望》中诗人忧伤到见花落泪，闻鸟惊心，忧愁到了极点。接着，教师通过深情描述过渡到学习《闻官军收河南河北》。在教学此诗时，教师引导学生抓住诗眼“喜”，通过自学、讨论、交流，体会诗人当时“喜欲狂”的情感来源：“一喜叛军得平复”，“二喜国家得安宁”，“三喜亲人能团聚”，“四喜回乡得偿愿”。以“喜”为探究主线，引导学生感悟那一刻诗人是欢喜到泪满衣裳，放歌纵酒，喜悦到了极点。两首诗的组合对比，让学生更深刻地体会到诗人忧国忧民、爱国爱家的心声。

一百三十三、第四关：解词句。（1）这些词语的含义你都了解吗？（婵娟、屠苏、桃符、瞳瞳日）（2）还有一些带点字词，对我们理解古诗有着重要的意义，说说带点字词意思，诗句又是什么意思？①千山鸟飞绝，万径人踪灭。②湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。③夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。④爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。

一百三十四、以古诗《忆江南》为例，示范。

一百三十五、其次，注意语调。语调指由于思想感情、语言环境的不同，或为某种表达效果，在声音上表现出来的升降、高低的变化。诵读时，根据内容处理好语调的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。如仿读杜牧《泊秦淮》“商女不知亡国恨”，“商女”读得平缓，“不知”开始上升，“亡国恨”达到顶点，“恨”更重。通过模仿，读出正确的语调，激起心中的忧愤，领会作者对国家命运的关切和忧虑的情感。读出诗的韵味。

一百三十六、语言文字只能部分地表达诗情诗意，诗的特殊功能在于以部分暗示全体，以片段情景唤起整个情境的意象与情趣，简约的古诗词语言却能唤起丰富的意象与情趣。教学时，教师设法让学生多通过自己的联想与想象，通过思考、加工将古诗词的文字符号转化为个性化的具体场景和画面，并尝试用自己的语言加以描述，这样的转化还原将再造出更为丰富多彩的具象。

一百三十七、为了做好充分的准备，上课前，教师对学生进行分组，并制作好张贴板、计分表、任务评价表和试题等准备工作。

一百三十八、第三个环节：必答题竞赛——背诵古代诗歌。每组在5分钟内按座位顺序每人背诵一首古诗，不得与已背诵过的诗重复，每背对一首加10分；背诵过程错误，错一句（包括读音错误、诗句顺序错误）减1分，减分总数不超过5分；背诵不出，罚唱一首歌，仍可加5分。总分以5分钟内背出的古诗总和计算；时间30分钟。

一百三十九、我国古典诗歌具有与其它文学样式不同的特点，要鉴赏古典诗歌，必须把握好诗歌自身的规律，走一条健康的鉴赏诗歌之路。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：诗歌是语言艺术，应致力于对作品语言魅力的感悟，对自己喜爱的诗词曲作品，应熟读成诵，增强文化底蕴。

一百四十、生交流、师小结技法：中锋勾勒枝条、人物，绿色晕染出柳色、淡墨晕染远山、云雾，突出整首诗的意境。（板书：突出）

一百四十一、以诗词名句体现生活中的地理现象。“学习生活中的地理，学习有用的地理”这是新课标对地理教学的要求。教师可利用诗词名句所描述的生活中常见的一些现象，用地理知识去解释，以加深学生的印象，增强学生对知识的理解，真正做到“学习有用的地理”。例如，“城市尚余三伏热，秋光先到野人家。” 陆游的这句诗说明郊区的气温比城市低，这是城市“热岛效应”的体现。“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”白居易的这句诗体现了山地的垂直地带性，表明了平原与山地的气候差异，随海拔高度的增加气温降低，从而使山地的“春”比平原来得晚。

一百四十二、师：让我想起了苏轼的一首古诗《惠崇春江晚景》，学过吗？

一百四十三、整合资源，在对比欣赏中品味。

一百四十四、有意思。教学中关注学生学习兴趣的激发和维持，已得到广大一线教育工作者的重视。运用游戏寓教于乐、辅助教学，也成为广大教师常用的手段。可这样的手段在复习课中却很少出现。现今的复习课大多成为枯燥、无趣的代名词，老师在教学中常以大量的机械重复训练来代替系统的复习和整理，虽然在知识技能上产生了一定的效果，但同时也带来了思维上的僵化和情感态度上的“熟能生厌”的负效应，因此，复习课中关注学生的兴趣，显得尤为重要。如“诗歌复习”一课，教者从儿童的视角设计“闯七关”游戏式的复习课，从复习内容的引入到复习内容的展开和拓展运用，既有刺激又有挑战，每个环节都充满着“趣、活、效”，从而达到诗歌复习课的基本目标，即本学期诗歌知识、积累上量的增加、内容的进一步理解，还有学习诗歌方法技能上的“熟能生巧”；达到诗歌复习课的发展目标，即情感态度上的“熟能生爱”。

一百四十五、古之学者必严其师，师严然后道尊。——欧阳修

一百四十六、关于教师的诗句篇4

一百四十七、师：你能说说为什么这样画吗？

一百四十八、知识回顾

一百四十九、第三关：吟诗作对。（1）古人常说，吟诗作对，给你上句，你能对出下一句吗？（2）吟诗吟得好，对也对得妙！光背诗是不够的，我们还要动动手，写下来。每组请一位同学到黑板前来写，其他同学拿出复习纸写，必答题两句。

一百五十、关于教师的诗句篇8

一百五十一、可以增加学生学习诗歌的兴趣。倡导“以人为本”、坚持以学生为中心的行动导向教学，把学生当作学习的主人，教师只是起引导作用。在诗歌教学中，行动导向教学法变抽象为具体，变枯燥为有趣，能够充分发挥学习的积极能动性和自主性，让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后，内心就会产生一种成就感，一种喜悦感，一种冲击力，这种力量不仅增强了学生的自信心，还提高了学生学习知识和技能的兴趣。（2）可以提高学生学习诗歌的能力。行动导向型教学强调能力型人才的培养，主要培养具有包括专业能力、社会能力、方法能力和个性能力的关键能力的人才。学生自主地学习、主动参与、乐于探究、勤于动手，搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力在学习中都会得到提高，他们学习诗歌的能力也相应得到提高。（3）有利于教师更好地进行课堂教学。行动导向教学法主要包括头脑风暴教学法、张贴板教学法、案例教学法、角色扮演教学法、项目教学法、引导课文教学法和模拟教学法等教学法。正确使用这些教学方法，教师首先要转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习，要当好助手，要不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务，培养学生独立工作的能力。教师角色的转变有利于教师更好地进行课堂教学，从来带来教学质量的提高。

一百五十二、获取意象方法

一百五十三、再造想象。

一百五十四、由题悟旨。初步了解了诗人后，我们要解释诗题。切勿轻视诗题，其中往往包含作者及其所处的时代背景，写作背景及写作目的。比如李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，此诗题目尤长，教师李白为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的好诗。从而更深切地揭示了诗的内涵。当然也要根据每首诗的特点各自做详略介绍。总之，释诗题是古诗教学的重要一步。

一百五十五、这个阶段是行动导向教学法的主体部分，主要以“知识竞赛”的形式展开，共三个环节，分别为必答题竞赛、抢答题竞赛、必答题竞赛。

一百五十六、Abstract Poetry is a literary genre to elaborate mind， it can agitate the human mind， ignite people‘s passion， but in craft institutions， it’s in the status of “living in other places”。 In this paper， the author combined with his practical teaching experience， explored the application of action-oriented teaching in the language poetry teaching。

一百五十七、中国古典诗词作为一种表情达意的文学样式，成为千百年来文人墨客情感抒发的重要方式。作品中所蕴含的情感态度和价值观也随作者的心境变化而有所不同。纵观中国古代诗词，其情感内容上大致可分为以下几种：（注：下表中每个类型的代表作均选取小学阶段大纲篇目。）

一百五十八、在地理课堂教学中运用诗词名句时应注意的问题

一百五十九、拿出纸，写出有关春天的古诗或诗句。

一百六十、反复吟诵，直意抒情

一百六十一、在“任务评价表”中，学生对本次课堂给予较高评价，课堂平均评分为96分。下面将结合教学过程，提几点教学建议。（1）行动导向教学的人数不宜过多。作为技工院校基础课程，语文课很少有实训室，一般是在普通课室进行，受场地、设备的限制。而行动导向教学是以小组的形式展开，如果人数太多，难以达到行动导向教学需要的环境，从而影响教学质量。（2）展示“作品”环节不可忽视。当学生完成任务后，教师需及时组织学生进行“作品”点评，让学生从总结中发现优点和缺点，从而更好地指导以后的学习。

一百六十二、明确复习目标。教学目标是通过教师的教学，学生应当“学到什么程度，达到什么质量标准”。提高复习课的效率，确定适切的教学目标尤为重要。选择什么样的教学目标，要依据教材内容、《语文课程标准》要求及学生年龄特点来确定。从上面的复习课教学设计上看，教者设计时从看“课”到看“本”，注意全面把握；从看“点”到看“线”，注重内在联系；从看“知”到看“能”，注重能力提高，教学目标非常明确：①通过闯关游戏的形式进一步激发学生诗歌复习的兴趣。②通过“看图背诗”“吟诗作对”等环节的设计，复习、巩固本学期七首诗歌，诵读、积累诗歌。③通过“知诗人、解词句、悟诗情”等环节设计，引导学生再次感受诗歌写作背景及表达的情感，增进对诗歌的理解，巩固理解古诗的方法。④内外链接，丰富积累；学用结合，读写实践。

一百六十三、在教学时让学生反复地揣摩词句，在分析和评议中让学生深切体会诗歌语言精巧别致、内蕴丰富、凝练传神的特点，这既有助于学生学习语言，充分体会诗歌的语言之美，也有助于学生透过语言真正走进诗人的情感世界，同时也可以帮助学生积累语言、丰富语言，学会语言技巧，对学生作文中的遣词造句是大有裨益的。

一百六十四、第一关：知诗人。（出示诗题）这么多诗歌，都是谁的作品呢？猜诗人，说出处，看谁最厉害！

一百六十五、通过对中学语文古典诗歌鉴赏教学的多次观摩、研讨，我们发现，由于主观或客观的原因，在古典诗歌鉴赏教学中课堂教学充满遗憾，集中体现在两个方面：第一、教师没有细心教学生朗读；第二、教师没带学生走进古典诗歌中的美词、美句。针对此类课堂缺陷，我的建议如下：

一百六十六、教学中，通过教师板画、与学生合作板画的方式，获取了“草根”“草芽”两个意象，直观地让学生理解了“野火烧不尽，春风吹又生”这两句诗的意思，将诗化成了画同时，引导学生知诗意、悟情意，可谓一箭双雕。当然，运用直观的手段呈现画面，获取意象，要注意处理好它与学生年龄、语言文字的关系。在中低年级，因学生想象力还不够丰富，运用媒体再现，能化解学生与诗文、意象间的矛盾，但随着年级的升高，学生领悟想象力的提高，当学生有能力将语言文字通过想象转化为画面而获取意象时，应放手让学生自取意象。

一百六十七、放古筝曲《阳关三叠》；再启发学生想象：如果你是诗人，你觉得元二在长途跋涉中会遇到什么困难？你会为他担心些什么？此时，你为他送别，会对他说些什么？做些什么？接着，现场表演――引导学生抓住“劝”“更进”“无故人”等词语以表演的形式再现王维与好友元二把酒话别的情景。最后，和着古筝曲《阳关三叠》，让学生有感情地朗读诗句。

一百六十八、赞美老师的名言：

一百六十九、多首诗歌对比赏析，拓展联想空间

一百七十、根据学生平时成绩，依照优势互补的原则，教师课前将36名学生分成6个小组，每组选出一名组长，组长负责本组的任务的准备、实施、完成等统筹协调工作；通过学生投票的形式，选出两名语文基础功底、语言表达能力、协调能力较好的同学作为主持人，分别为主持人甲、主持人乙；各组推选出一名记分员，记分员需具有较强的辨别能力和与主持人的配合能力，记分员在张贴版上记录其它一个组的得分，共6名记分员。

一百七十一、大部分诗，它的内容是围绕一个词或一句话展开的，这就是诗中的重点词句，这些词句往往是诗人思想感情的一个集中点或是全诗内容所围绕的一个中心，抓住重点词句有利于理清全诗的思路及诗人所要表现的思想。在教学中，在充分理解诗歌表层意思的基础上，必须重视找重点词句的方法，并将它作为分析的切入口或“破译”诗意的重点。

一百七十二、看看争星榜，4个小组都有精彩的表现！给自己鼓鼓掌！我们再用掌声恭喜优胜小组！这节课我们一起复习了本学期学过的7首诗歌，希望同学们在课后继续复习巩固。

一百七十三、诗歌是最精炼的语言艺术。故而，学习古诗也切忌蜻蜓点水、浮光掠影。而须沉下来，觅诗眼，品佳句，感受诗歌的意趣和含蓄。如窦桂梅老师在执教《游园不值》时，就非常注重咬文嚼字、研词磨句。从“怜”和“嫌”两字的对比中引导学生品味出诗人的惜苔之意，爱园之心，探春之情。从“敲”字的千古佳话，引入“扣”字的模拟情境。引导学生扣出了小心翼翼，扣出了无限爱怜，扣出了诗意等待。在对“关”字的推敲中，先品味“关”与“出”的相映成趣，动感跃然纸上。再琢磨“关”与“遮”的气势差别，体会“关”的掷地有声。在对“一”的点化中，教师别出心裁地让学生把“一枝”改成“三枝”、“十枝”，体会“一枝”与“满园”的映照成趣，精当绝妙。在对诗中关键字词的敲打研磨中，窦老师带领学生们走进了别有洞天的诗意画境，感受古诗词教学的巨大魅力。

一百七十四、技能：运用传统的笔墨技巧，以春天的古诗为主题，合理构思构图，恰当表现古诗意境。

一百七十五、如教学陶渊明《归园田居（其一）》时可带学生赏析词句，品味诗歌的语言美。

一百七十六、教学目标

一百七十七、学生欣赏，比较作品的意境、技法的运用。

一百七十八、生：《春晓》《清明》《咏柳》《鸟鸣涧》。

一百七十九、教师不仅是知识的传播者，而且是模范。——[美国]布鲁纳

一百八十、关键词 技校诗歌教学 行动导向 项目教学 应用

一百八十一、生：柳树、细雨、饮酒的故人。

一百八十二、关键词：初中语文；诗词；教学

一百八十三、取象与语言文字的关系。

一百八十四、初中语文教学中，诗歌占据着重要的地位，这不仅是因为诗歌本身是中华传统文化艺术之精品，还因为诗歌对学生有陶冶情操、培养语感等重要作用，更是国为诗歌是培养学生文学鉴赏能力的最重要的内容之一。传统的语文教学中，语文教师们对诗歌的教学往往是分析多于品读，理性压制感性，结果偏离了诗歌选进教材的初衷，也远离了诗歌本来的美学价值，导致学生对诗歌失去兴趣，以致于教师不想教，学生不想学，步入了尴尬境地。笔者作为初中语文教师，就诗歌教学进行过长期探索，经反复实践，总结了一些成功的经验，现在此处分享，以期能抛砖引玉。

一百八十五、关于教师的诗句篇10

一百八十六、教学过程

一百八十七、完成诗配画，揭示课题：像这样根据古诗内容表现画面，把古诗的意境表达出来，称为诗配画。（板书课题）

一百八十八、Application of Action-oriented Teaching in

一百八十九、Technical School Language Poetry Teaching

一百九十、访问艺术家

一百九十一、导入古诗

一百九十二、自主表现

一百九十三、难点：巧用笔墨、表达古诗的意境。

一百九十四、师：如果给诗配画，可以抓住古诗中哪些关键词句来表现画面？

一百九十五、第八关：秀表达。（1）同学们，诗人通过写诗来表达自己的情感，当我们想表达自己情感的时候，也可以写诗，你们也可以做小诗人。我们进入最后一个环节，请拿起笔，模仿《秋天》的片段，任意选一个季节，创作一首属于自己的小诗。（2）生自由作诗，师巡视。（3）学生读诗，展示。没写完的可口头说出来。

一百九十六、为别人照亮道路，自己必须放出光芒——这就是人的最大幸福。——尔任斯基

一百九十七、师：与大师相比，学生的诗配画又有着怎样的异曲同工之处呢？

一百九十八、师：野火烧不尽，“烧不尽”就是烧不――

一百九十九、师：画面表现了诗中哪两句内容？（前两句），让我们感受到春天的气息。

二百、第三，地理课堂上对诗词名句的运用可以活跃课堂，调节课堂氛围，激发学生的探究热情，但不是每节课都要用，应是能用就用，不能用的不要强求，并且课堂上对诗词的分析不宜太多，讲明其中的地理知识、地理寓意就可以了，对诗词过多地分析将会本末倒置，使地理课堂变成诗词鉴赏课。如果是广大学生所熟悉的诗词，甚至可以一带而过，起到“画龙点睛”的作用即可。

二百零一、古典诗词是我国优秀的文化遗产，可谓中国古代文学宝库中的一朵璀璨的奇葩。千百年来流传至今，仍散发着诱人的魅力。古典诗词不仅历史悠久，作者众多，而且作品丰富，题材广泛，技巧高超，在世界文学史上堪称一绝。古诗词自然成为语文教学内容的重要组成部分，因此我认为可以从以下三个维度来教学。

二百零二、背景故事导入，激发学生兴趣

二百零三、关于教师的诗句篇3

二百零四、意象沉潜于语言文字背后，语言文字承载着意象，从创作的角度看，语言与意象同时生展，文字是记录诗人创作结果的符号。古诗词教学，首先要透过文字符号，体悟到诗人内心深处的语言，这种语言与意象是同时存在的，但语言只能部分地表达意象，丰富而无限的意象寓于有限简练的语言中，所以，通过语言文字获取意象，而意象却是超乎寻常之多，是学生想象丰富的表现：无论是并行的意象，还是叠加的意象，其中主意象与诗人的情感意绪贴得最为紧密，而这一主意象往往又与诗中的关键词语及诗眼结合在一起，因此，披文得象，还要善于抓住诗眼来推敲生发联想，创生主意象。另外，披文所得的意象又要通过语言文字表达出来，才能判断出你是否真切地见到意象。

二百零五、关于教师的诗句篇2

二百零六、出示学生作品两幅《绝句》《游园不值》。

二百零七、在鉴赏教学中，仅仅局限于一首诗歌，没有对比，理解上容易狭隘。有相类的诗歌进行对比赏析，才能有效加深学生印象，拓展其联想的空间，积累更丰富的知识，深化其对诗歌的理解。只有在对比中，学生才能拓展思维，才能从更深的程度上品味出诗歌的意蕴，锻炼诗歌的品鉴能力。比如，学习《乡愁》这首诗，引导学生初步理解了其中的乡愁含义后，可以列举一些写愁的诗句来进行对比，让他们理解不同的作品中不同的愁，以及各位诗人写愁的不同技法。比如李清照“只恐双溪般舟，载小动许多愁”这一诗句，表现的是诗人的愁，李白的“白发三千丈，缘愁似个长”表现的也是愁。两个人的诗句都讲愁，他们的讲法有什么区别呢？通过对比，学生不难体会到，李清照所写的“愁”有重量，给人以沉重感；李白的愁则有长度，让人感觉到绵绵不绝。两个诗人都讲愁，但认知方式不同，着力表现的角度不同，最终形成了不同的诗句。这种认识，没有对比，学生就不可能切实体会到的。再将这样的诗句与所学的《乡愁》进行对比，学生必能更深入地理解诗歌。自古以来，写愁的诗句很多，在此不妨再举一些：如唐代常飞月《咏谈容娘》：“不知心大小，容得许多愁。”秦观《江城子》：“便做春江都是泪，流不尽许多愁。”辛弃疾《菩萨蛮》：“人言头上发，总向愁中白，拍手笑沙鸥，一身都是愁。”辛弃疾《丑奴儿》：“少年不识愁滋味，爱上层楼。”柳永《八声甘州》：“争知我，倚栏干处，正恁凝愁。”柳永《蝶恋花》：“伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。”李煜《虞美人》：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”以上这些诗句大多通过隐喻认知的方式，将抽象无形的愁绪具象化，使愁或有体积、或有数量、或有颜色、或有外形。通过这些诗句的对比分析，学生一方面扩展了知识面，另一方面使联想的范围得以扩大，对诗歌会有更深入理解。更重要的是，这种对比分析可使学生有效地将关涉同一概念的诗句在记忆中聚合在一起，并融会理解，使诗歌品鉴能力进一步快速提升。

二百零八、第七关：秀积累。（1）今天，我们复习了7首诗歌。在这7首诗中，有3首诗描写了秋天，它们是哪几首呢？你们还知道哪些描写秋天的诗？（小组可以讨论）（2）还有两首诗描写了月亮，你知道哪些写月亮的诗？

二百零九、师：对，你真聪明，画得好，说得也好！小朋友们，大火烧得那么厉害，可是第=年春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。你觉得小草怎么样？

二百一十、今天我们上一节复习课，复习本学期学过的诗歌。回忆一下，这学期学过哪些诗歌呢？

二百一十一、技校诗歌教学的现状和意义

二百一十二、由于五年级学生对古诗词有了一定的掌握，而对中国的水墨画技法也有所了解，所以，通过本堂课的学习，能够巧妙地运用水墨技法进行诗配画创作。

二百一十三、王燕玲。缺失的中职语文新诗教学[J]。科教文汇，2012（8）。

关于老师的诗句

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